本文虽只有二百多字，却写出了钱塘江潮的雄伟景象、水军演习的动人情景和吴中健儿高超的弄潮技术以及观潮的盛况，自然美、人情美交织在一起，给人以身临其境的感觉，使人受到美的陶冶。本文的语言很有特色，以钱塘江潮的雄伟景象的描写为例就可体会出来，课文运用形象的比喻，艺术的夸张，由远而近地描写了钱塘江涨潮的壮观。那初潮时“仅如银线”的美丽景色，那潮近时“玉城雪岭”的奇特景象，那“大声如雷霆，震撼激射”的巨大声响，都给人留下了难以磨灭的印象。又联想引出了杨万里的名句“海涌银为郭，江横玉系腰”，更为钱塘江增添了诗情画意。
小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。《乡愁》是现代诗人余光中于1972年创作的一首诗歌。诗中通过“小时候” “长大后” “后来啊” “而现在”这几个时序语贯穿全诗，借邮票、船票、坟墓、海峡这些实物，把抽象的乡愁具体化，概括了诗人漫长的生活历程和对祖国的绵绵怀念。全诗语言浅白真率，情感深切。该诗曾被选入语文出版社中学语文教科书和人民教育出版社中学语文教科书。这首诗在构思上，诗人用对比(对照)与层递相结合的方法，倾诉远离大陆的游子一往情深的“乡愁”。从“小时候”离乡背井写起，层层深入，写到现在，归结到最大的乡愁是由于“一湾浅浅的海峡”相隔而成的。至于如何消除消愁，诗人并不点破，含蓄于字里行间，让读者自己回答。
《我要的是葫芦》是人教版小学二年级语文上册第14课的课文，文学体裁是一篇记叙文。我要的是葫芦课文的道理《我要的是葫芦》讲述了一个人一心想要心爱的小葫芦长大，认为叶子上的蚜虫与葫芦毫无关联，毫不在乎。最终葫芦被蚜虫蛀了，他的愿望也落空了。这篇文章告诉我们，做事要注意事物之间的联系，细节同结果一样重要，不可为追求结果而不在乎细节。故事在启发我们，不能固执的只注重结果，过程一样重要，没有好的过程，结果自然不会好。
《大禹治水》是人教社部编版二年级上册语文教科书中的一篇课文，本文讲述了鲧和禹治水的故事，该事迹也被多数中国古代文献所记载。大禹治水的故事面对滔滔洪水，大禹从鲧（滚gǔn）治水的失败中汲取教训，改变了“堵”的办法，对洪水进行疏导，体现出他具有带领人民战胜困难的聪明才智；大禹为了治理洪水，长年在外与民众一起奋战，置个人利益于不顾，“三过家门而不入”。大禹治水的精神大禹治水的精神主要体现在公而忘私、民为邦本、科学创新、严明法度、尊重自然、艰苦奋斗等，这种精神是中华民族精神的源头和象征。
我们知道，植物生长一般要经历这样一个过程：生根，发芽，长叶，开花，结果。在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果。做任何事都得注意事物之间的联系。你看，那个种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也不管，结果，小葫芦慢慢变黄，一个个都落了，多可惜呀!那《我要的是葫芦》这篇课文讲述了什么故事呢？我要的是葫芦告诉我们什么道理做事要注意事物之间的联系，不可为追求结果而不在乎细节。《我要的是葫芦》这篇课文讲述了一个人一心想要心爱的小葫芦长大，认为叶子上的蚜虫与葫芦毫无关联，毫不在乎。最终葫芦被蚜虫蛀了，他想要葫芦的愿望也落空了。主题事物与事物之间关系密切。细节同结果一样重要，不可为追求结果而不在乎细节。其启发我们，不能固执的只注重结果，过程一样重要，没有好的过程，结果自然不会好。
余老师说—— 影响课堂教学质量的因素，最坏事的莫过于“碎问碎答”。浮在课文的表面上，问的读的基本上是学生一目了然的内容。形成这样的局面，一是教师缺乏好的教学理念，二是利用不了课文中的教学资源。如果能把握运用“课中细读”的方法，教学效果肯定好得多。 谈语文教师的“课文细读” 余映潮 让我们来看小学一年级的一篇课文： 阳光 阳光像金子，洒满田野、高山和小河。 田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。山上的小树，因为有了阳光，更高了。河面闪着阳光，小河就更像长长的锦缎了。 早晨，我拉开窗帘，阳光就跳进了我的家。 谁也捉不住阳光，阳光是大家的。 阳光像金子，阳光比金子更宝贵。 细细地品读，从这篇课文里，可以读出10“美”： 章法之美，画面之美，情味之美，诗意之美，炼字之美，炼句之美，音韵之美，修辞之美，叙议之美，哲理之美。 但由于这是一年级上学期的课文，在所有的教学设计中，都看不到教师对课文的欣赏。大家都认为它承担的主要任务就是让学生认字识词。 这就说明一个问题，我们比较地缺乏对课文细读良好习惯和必要技能的训练。像《阳光》这样极美的课文，如果不进行精细地赏析，教师在教学中起码是没有理性的“美感”充盈在心中的，或者说，教学的背后缺少一种“底气”。 每一位语文教师，都应该有良好的课文细读技能。 从教学的角度来讲，课文细读的功夫是任何语文教师的第一功夫；道理很简单，连课文都品读不出味道的人，还能够很好地利用课文进行教学吗？ 课文细读功夫的训练，伴随着每位语文教师的一生；越是优秀的、能干的语文教师，在“细读”上越要表现出水平与能力。 关于课文细读，笔者有如下一些“警语”： 阅读教学要做的最基础、最细腻的准备工作，就是艺术地、精细地分析教材。 教材、课文是精选的语言现象，深入细致的课文研读，是阅读教学设计的良好开端。 课文研读，是语文教师常用的、必需的学习技法。 教师对课文研读的领悟程度，影响着教学设计的质量。 语文教师阅读课文，标高必须是细读、精读。 教师的任务，就是把课文读“厚”，把课文教“薄”。 如果能确有心得地进行课文的“细读”，教师对教学的内容便有“登泰山而小天下”的感觉，在教学上便能深入浅出、进退自如、游刃有余。 下面，用例说的方式，介绍几种实用可行的“课文细读”的方法。 读法之一：提取教学资源 这种读法，是最本色的细读。即对课文进行一些分解与聚合，或者说对课文进行语言材料的分类提取与整合。这种读法能够锻练教师的细心与耐心，让教师更好地了解课文内部的信息和发现重点的内容，并在提炼与整合中实践基本的研究方法。 如对课文《珍珠鸟》内容的分类提取，可着眼于15类可用资料： 1.美字雅词，2.亲昵字词，3.近义词组，4.色彩词语，5.精妙动词，6.生动美句，7.状物片段，8.小鸟初出图，9.小鸟玩耍图，10.小鸟依人图，11.小鸟甜睡图，12.修饰语言，13.精彩句群，14.拟人笔法，15.动人哲理。 如从文中提取的近义词组，就能够用来设计有趣的语言学用细节： 小鸟的影子就在这中间隐约闪动。 我呢?决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。 起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去。 一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动。 它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。 它完全放心了，索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。 天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。 如下面美妙的“素描”，就是指导学生利用课文中“状物片段”进行写作的“成果”： 阳光·吊兰·小鸟 阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状的小叶，一半成了黑影，一半被照 透，如同碧玉；斑斑驳驳，生意葱茏。小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连 笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。 如下面的美句，可以用来训练学生“美句评点”这种高层次的阅读技能： 1.只要大鸟在笼子里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。 ——拟人笔法，“生气”二字，真是神来之笔。 2.更小哟，雏儿！正是这个小家伙！ ——三次称呼，三种角度，三种语气，作者的喜爱之情泻出笔端。 3.一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。 ——三个“一会儿”，五个动词，一个“神气十足”，写出了小鸟的活泼好动调皮可爱。 4.白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。 ——“淘气”写出了小鸟的性格特点，“再三”写出了大鸟的着急和小鸟的贪玩，“飞”、“扭动”、“挤开”、“钻”充满动感，写出了小鸟的活泼可爱。 …… 丰富的教学材料隐藏在课文之中，活跃在字里行间，如果没有这样扎实的多角度的精细提炼，很难体会到运用精美教学资源的那种准确、自如。 读法之二：整体反复品析 上面所说提取的研读，也是一种反复式的细读。这里所说的“整体反复品析”，将要求上升到了“品析”的高度，同时从“数量”上要求对一篇课文进行多次品读欣赏，如“课文六遍读”、“课文八遍读”之类。 课文细读，非反复不能品味其奥妙，非反复不能欣赏其美点。如： 雷雨 满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动也不动，蝉一声也不叫。 忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 闪电越来越亮，雷声越来越响。 哗，哗，哗，雨下起来了。 雨越下越大，往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。 渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。 天亮起来了。打开窗户，清新的空气迎面扑来。 雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了，蜘蛛又坐在网上。池塘里的水满了，青蛙也叫起来了。 一读：概括文章思路：雷雨前，雷雨中，雷雨后。 二读：朗读体味美感：读准语音，读好语速，读清层次，读出情景。 三读：注意字的写法： 蜘：虫字旁要写得瘦长。 网：里面的笔画分别是“撇、点”和“撇、点”。 越：“走”字的一捺要托住里边的“戉”。 彩：右边的“三撇”上下排列，起笔处要在一条垂线上。 “垂”的笔顺：撇、横、横、竖、竖、横、竖、横。 四读：品读优美字词： “压”字用得好，乌云来势很凶猛；“摆”字用得好，显现风的力量多大啊；“垂”字用得好，表现蜘蛛逃跑的速度很快；“挂”字用得好，表现空气清新，天空透明；“扑”字用得好，有速度，有美感；“坐”字用得好，写出了蜘蛛的悠闲。 五读：课文美点赏析： 课文之美在顺序，课文之美在层次，课文之美在动静，课文之美在声色，课文之美在画面，课文之美在诗意，课文之美在句式，课文之美在字词。(阅读之中，每一“美”都需要细细地写成文字。) 六读：给课文找“朋友”： 夏 太阳像一个大火球。 柳叶打着卷儿，小花低着头，湖水冒着热气，小鱼该不会煮熟吧！啊，别急别急！蜻蜓飞来了，飞得很低很低，在湖面转圈，它报告：好消息，就要下雨，就要下雨。 风来了，云黑了，闪电了，雷公公跑来啦！哗！哗！哗！哗！大雨快活地下。 下了一阵儿，风去了，云散了，闪电停了，雷公公回家了。 天边挂起晚霞。 柳叶、小花滴着水珠，像刚洗完澡，多干净，多精神。 湖里，小鱼摆着尾巴游得多高兴，小青蛙蹦上岸开始赛歌：咕呱！咕呱！ 这样的细读，从宏观到微观，从整体到局部，揭开了课文的神秘面纱；丰美厚实的收获，让教师精心选用、从容驾驭。这样的细读，改变了日常研读课文的角度与方法，更为细腻地开掘出课文的深层内涵与辽阔视野。 课文整体反复式的细读，角度多种多样，依文而定，依人而定。 读法之三：选点精读赏析 即在理解全文内容的基础上，就课文的某一方面或某个部位，进行深刻精细的研读、品析、欣赏。这样的细读有两方面的作用，一是提高教师的教材欣赏水平，二是养成教师利用课文最精彩的片段对学生进行训练的习惯。现在小学语文的阅读课堂，在大多数情况下运用的还是浮在课文表面的“满篇问”的方法，很少看到质量优异的精读训练、美读训练，这就与教师精读课文的能力有关。 我们选择《秦兵马俑》的精美片段进行品析： 每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细观察，它们神态各异：有的微微颔首，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌手；有的眼如铜铃，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，勇武干练，好像随时准备出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人……走近它们的身旁，似乎还能听到轻细的呼吸声。 1.美在照应前文 这一段文字照应着前文“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，形象鲜明”句，突出地表现着“形象鲜明”四个字。 1.美在结构清晰 总写：“每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品”，“仔细观察，它们神态各异”； 分写：用四个“有的……”句式，表现秦兵马俑“形象鲜明”的特点。 3.美在句式工整 用排比的手法形成工整的句式：“有的……好像……；有的……好像……；有的……好像……” 4.美在内容丰厚 第一个方面，观察和描绘的部位不同，第二个方面，从所写的神态来看，分别反映了不同特征的人物。 5.美在联想生动 作者借助合理的联想，由表及里（由人物的神态推测人物的内心）地表现兵马俑各异的神态，让读者感受到兵马俑的栩栩如生、神形兼备。 6.美在语言精致 这段文字虽只有150多字，但却有很多精美的语汇值得学习、积累。 7.美在虚实相映 前面描绘的是兵马俑的惟妙惟肖的形态，而最后一句从另一角度另辟蹊径，“走近它们的身旁，似乎还能听到轻细的呼吸声”，这是一个神奇的虚笔，把兵马俑写活了。 8.美在它是仿句仿段的范本 完美的结构，精美的句式，众多的四字短语，无一不是语言学用的好材料。 进行这样的细读，就比较有把握产生本课简洁实用的教学创意：文意把握，选点精读。 第一步，利用“提取主句”法指导学生概括全文文意： 1.举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物。它出土于西安以东30千米的临潼。 2.兵马俑规模宏大。 3.兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，形象鲜明。 4.秦兵马俑形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概。这在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。 第二步，利用“片段精读”法训练学生品析文段。 将“朗读训练”、“分析训练”、“赏析训练”“语言学用训练”都放在“每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品”这个片段中进行。 这样的教学从面到点，很深入，很有效。 读法之四：细细评点课文 这种方法，需要教师动笔。“不动笔墨不读书”是读书方法的真理。只有拿起笔，才知道什么是无从下手，什么是满眼茫然，什么是颇费斟酌。为什么一动笔就觉得难？难就难在一个“写”字上。所以，用“写”的方法来细读课文，是练真夫、练硬功夫的方法。 我们用“评点”的方法在课文《爬天都峰》中留下痕迹： 爬天都峰 暑假里，爸爸带我去黄山，爬山都峰。 (开门见山，切入故事，简洁交代。) 我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！ (这一段的表达作用特别地高妙。它一下子把故事的镜头推到了现场， 同时通过议论抒情进行渲染，进行铺垫。) 忽然听到背后有人叫我：“小妹妹，你也来爬天都峰？” (笔锋一转，很自然地引出又一位人物，于是故事有了新的角度。) 我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！我不再犹豫，点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？” 老爷爷也点点头：“对，咱们一起爬吧！” 我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一个样…… 爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。 (这几段写“爬山”，典型的略写，却又不乏生动的细节。) 在鲫鱼背前，爸爸给我和老爷爷照了一张相，留作纪念。老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小妹妹。要不是你的勇气，鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！” “不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！” 爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！” (这几段记叙爬天都峰的感受，照应前文，收束故事；利用“对话”推进情节；“勇气”二字，点示意义；爸爸的话，巧妙点题。) 总评： 课文表现了一种叙事角度：关于“我”的“一天”、“一次”的故事。 表现了一种构思方法：增添人物。本来是自己与爸爸的爬山，但不正面写，不详细写，而是借用另一个人物的出现，从与这个人物关系的角度展开故事。这种方法的好处：第一，写出故事的微小波澜；第二，可以把短话写长。 课文还表现了其它的叙事技巧：诗意小段的构思，对话式的展开，用人物话语点题的方法。 平时可用的，还有一些细读课文的方法，如：用写“句解”的方法品读文言诗词，用写“赏析短文”的方法欣赏美文——仅用写短文来赏析课文这一法，角度就异常丰富。
电子教材 知识点 我会写：匹：pǐ（一匹、马匹、匹夫）妹：mèi（妹妹、姐妹、表妹）波：bō（波浪、波涛、风波）纹：wén（指纹、花纹、条纹） 像：xiàng（好像、画像、肖像）景：jǐng（景色、情景、景物）恋：liàn（相恋、迷恋、留恋）舍：shě（舍弃、舍得、舍己为人） 求：qiú（请求、要求、求情） 我会认：郊：jiāo（郊游、郊外、郊区）泛：fàn（泛起、泛舟、泛指）葱：cōng（葱绿、洋葱、葱翠）软：ruǎn（软弱、柔软、软硬）毯：tǎn（毛毯、地毯、毯子）异：yì（异性、异地、异口同声）株：zhū（一株、植株、守株待兔）拾：shí（拾起、捡拾、拾阶而上）骑：qí（骑马、骑车、骑手）跨：kuà（跨步、跨马、跨越）多音字： 舍：shě（舍不得）shè（宿舍）散：sǎn（散落）sàn（散开）同音字：摇 yáo (摇头） （动摇） （大摇大摆）谣 yáo (歌谣） （民谣） （造谣生事）近义词： 异常——特别 出色——出彩 傍晚——黄昏 散步——漫步 可爱——可人 柔软——柔顺美丽——漂亮 恋恋不舍——依依不舍异常——非常 蹦蹦跳跳——连蹦带跳反义词： 傍晚——清晨 可爱——可恶 美丽——丑陋 高兴——难过 松开——抓紧 异常——平常蹦蹦跳跳——安安静静 恋恋不舍——扬长而去理解词语： 出色：特别好；超出一般。 郊外：城市外面的地方。 泛起：漂浮起。 葱葱：草木苍翠茂盛的样子。 柔软：软和；不坚硬。 异常：非常：特别。 恋恋不舍：形容舍不得离开。 词语搭配： 一个傍晚 一片绿毯 一株柳树 一根枝条 一匹马 柔软的绿毯 美丽的景色 出色的马 又长又细的枝条 课内词语： 句子解析： 1.妹妹高兴地跨上“马”，蹦蹦跳跳地奔向前去。“马” 用双引号指的是它是用柳条做的，不是真正的马。“跨”和“蹦蹦跳跳” 体现写出妹妹高兴地接受了爸爸的建议。2.等我们回到家时，她已经在门口迎接我们，笑着说：“我早回来啦！”“迎接、笑” 可以看出此时妹妹的自豪与高兴，表现了妹妹天真、可爱之态。3.爸爸不作声，他松开我的手，从路旁一株柳树下，拾起一根又长又细的枝条，把它递给了妹妹，说：“这是一匹出色的马，你走不动了，就骑着它回家吧。”爸爸的把一根柳条比作一匹出色的马，让妹妹自己骑着它回家，迎合了小孩子的好奇心，同时暗示妹妹要学会自己克服困难。这句话蕴含了父亲的充满智慧的爱。课文主题：本文写了一家四口郊游，返回时妹妹求父母抱，却得到一匹出色的马快乐回家的故事，表现了妹妹的天真可爱。父亲对孩子的爱充满智慧，他的教育是善于给予鼓励，巧妙激励。问题归纳：1.读课文，说说“一匹出色的马”指的是什么。文中“一匹出色的马”其实就是一根又长又细的枝条。2.妹妹高兴地跨上“马”，蹦蹦跳跳地奔向前去。想想妹妹前后为什么会有这样的变化？因为妹妹非常喜欢这种“骑马”的游戏，在快乐中忘记了疲劳，所以会有如此大的变化。3.感悟爸爸的做法，看看你从中体会到什么？爸爸的话充满了启发和激励。把一根柳条比作一匹出色的马，符合孩子们的心里，让妹妹自己骑着它回家迎合了小孩子好奇心很强的特点，同时暗示妹妹要学会自己克服困难。这句话蕴含了父亲的教育智慧。课后习题答案： 二、读句子，体会妹妹的变化，再说说她为什么会有这样的变化。 ◇当我们往回走的时候，妹妹求妈妈抱她：“我很累，走不动了，抱抱我。” ◇妹妹高兴地跨上“马”，蹦蹦跳跳地奔向前去。 参考答案：当妹妹走不动的时候，她提出了让妈妈抱的请求，说明妹妹觉得累了，不想自己走，想妈妈抱回家。而当爸爸把柳条给妹妹的时候，妹妹就高兴地骑着“马”回家了，由疲劳变得兴奋。那是因为“马”转移了妹妹的注意力，妹妹从“骑马”的过程中感受到了快乐。 在爸爸的鼓励和引导下，妹妹靠自己的力量战胜了困难，并且体会到了靠自己的力量战胜困难的快乐。 三、读句子，边读边想象画面，再把句子抄写下来。 ◇河水碧绿碧绿的，微风吹过，泛起层层波纹。 一条小河，河水清清的，微风吹过河面，泛起一圈圈涟漪。 ◇路的一边是田野，葱葱绿绿的，非常可爱，像一片柔软的绿毯。 路边的田野上长满了绿油油的小草就像一条柔软的绿地毯一样。 生字讲解 课文解读 教材分析 这是一篇短小而优美的散文，以春天的郊外为背景，以一个孩子的口吻讲述了一家四口郊游，返回时“妹妹”求父母抱，却得到“一匹出色的马”快乐回家的故事。文中写景与叙事交融，巧妙地将自然风景和生活情趣融为一体，把我们带进了一个生机盎然、满含亲情和关爱的家人郊游情景中。 全文共7个自然段，可分为两个部分: 第一至三自然段为第一部分，重在写景。碧绿碧绿的河水，随风摆动的柳叶，葱葱绿绿的田野，向我们展示了春天郊外异常美丽的景色。第一自然段中两个连续的“牵”字，为我们呈现了一幅温馨、和谐的家庭生活画面，让我们的内心油然生出家人相互陪伴的温暖。一个“笑”字，溢着童趣，透出天真。在孩子眼中，柳叶在爸爸妈妈头发上拂来拂去多有意思!这既是快乐的一“笑”，更是会心的一“笑”，因为有爸爸妈妈陪伴的童年是幸福的。 第四至七自然段为第二部分，重在叙事。通过截取生活片段，以人物之间的对话展开叙述。返回途中，妹妺感觉疲惫，求妈妈抱，妈妈摇头拒绝；求爸爸抱，得到“一匹出色的马”。“求”字中有倦态，有撒娇。妈妈回答的语气是轻柔的，拒绝是合理的一一“我也很累，抱不动你了。”爸爸没有作声，只递给她一根又长又细的枝条，一句“这是一匹出色的马，你走不动了，就骑着它回家吧”，尽显父亲的智慧。于是，妹妹骑上“马”回家，在其乐无穷的游戏中完全忘记了疲劳。“高兴地跨”“蹦蹦跳跳地奔”“笑”着“迎接”的情态，动态地呈现了她前后情绪及心理上的变化，实在是天真可爱、孩子气十足。题目所设置的悬念在此得到解答：“一匹出色的马”其实是爸爸拾起的一根柳枝。这是一位深爱孩子的父亲，对女儿的喜好了如指掌，充满童心且善于呵护童真；这是一个温馨的家庭，彼此之间有求有应，这里的“应”，不是简单的照办，而是充满期待，给予鼓励，巧妙激发，散发着生活的芬芳。全文情感真实，生活气息浓郁，容易引起共鸣，引发想象，让人心生美好。 同步练习1 一、用“√”给加点字选择正确的读音。 1.爸爸牵着我，一起到郊外散（sàn sǎn）步。 2.你走不动了，就骑（qí pí）着它回家吧。 3. 妹妹高兴地跨（kuà kuā）上“马”，蹦蹦跳跳地奔向前去。 二、给字加偏旁，再组词。 例：车+欠=软（软件） 京+（ ）=（ ）（ ） 象+（ ）=（ ）（ ） 文+（ ）=（ ）（ ） 皮+（ ）=（ ）（ ） 舌+（ ）=（ ）（ ） 亦+（ ）=（ ）（ ） 三、填量词。 一（ ）小河 一 （ ）柳树 一（ ）绿毯 一（ ） 马 一 （ ）春天 一（ ）枝条 四、课文综合阅读。 一个春天的傍晚，妈妈牵着妹妹，爸爸牵着我，一起到郊外去散步。我们沿着一条小河走。河水碧绿碧绿的，微风吹起，泛起层层波纹。河岸上垂下来的柳叶，拂过妈妈和爸爸的头发，我和妹妹看着都笑了。 路的一边是田野，葱葱绿绿的，非常可爱，像一片柔软的绿毯。 1.填空。 上面的话一共有 个自然段，第一段一共有 句话。 2.仿照句子写一句话。 路的一边是田野，葱葱绿绿的，非常可爱，像一片柔软的绿毯。 像 。 3.“我和妹妹看着都笑了”，“笑”写出了“我”和妹妹当时什么样的心情？ 五、请写一句话，用上“美丽、非常、恋恋不舍”， 要求句子前后连贯。 答案： 一、 1. sàn 2. qí 3. kuà 二、 京+（ 日 ）=（景 ）（景色 ） 象+（ 亻）=（ 像 ）（ 好像 ） 文+（纟 ）=（ 纹 ）（波纹 ） 皮+（ 氵）=（ 波 ）（ 波浪 ） 舌+（ 人）=（ 舍）（舍不得 ） 亦+（心 ）=（恋 ）（ 爱恋 ） 三、 一（ 条 ）小河 一 （ 株 ）柳树 一（ 片 ）绿毯 一（ 匹 ） 马 一 （ 个 ）春天 一（根 ）枝条 四、1.2 2.4 2.示例：天上的白云，轻飘飘的，像一个个棉花团。 3.高兴 五、示例：春天到了，公园的景色非常美丽，玩了一整天，我们才恋恋不舍地回家了。 同步练习2
《邓稼先》课文写了哪些事例1邓稼先的事例、回国后立马回国（爱国）. 2、临死前写论文（鞠躬尽瘁死而后已）. 3、杨振宁问他是否是我们国家研发原子弹,立马写信回答（对好友的诚信）. 扩展资料邓稼先（1924年6月25日-1986年7月29日） 出生于安徽怀宁，毕业于普渡大学，著名核物理学家，九三学社社员，中国科学院院士，中国核武器研制开拓者和奠基者，两弹元勋。1950年回国开展原子核理论研究；领导了中国首颗原子弹、氢弹研制和实验工作，历任第二机械工业部核武器研究院任理论部主任，核武器研究设计院院长等职；曾获国家自然科学奖一等奖、国家科技进步特等奖等奖项。1986年逝世。1999年，被追授“两弹一星功勋奖章”。 邓稼先小学、初中曾辗转多所学校，在北平（现北京）读至高二后，抵达昆明就读升学补习班，高三从四川毕业，17岁进入西南联合大学物理学学习。毕业后赴美国普渡大学读研，不足两年修满学分，并通过博士论文答辩，年仅26岁，人称“娃娃博士”，取得博士学位后9天，登上威尔逊总统号轮船返国。
我们家的后园有半亩空地。母亲说:“让它荒着怪可惜的落花生的主要内容，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。”我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。 母亲说:“今晚我们过一个收获节，请你们的父亲也来尝尝我们的新花生，好不好?”母亲把花生做成了好几样食品，还咐附就在后园的茅亭里过这个节。 那晚上天色不大好。可是父亲也来了，实在很难得。 父亲说:“你们爱吃花生吗?” 我们争着答应:“爱!” “谁能把花生的好处说出来?” 姐姐说:“花生的味儿美。” 哥哥说:“花生可以榨油。” 我说:“花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃。这就是它的好处。”父亲说:“花生的好处很多，有一样最可贵:它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”我们都说是，母亲也点点头。父亲接下去说:“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”我说:“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”父亲说:“对。这是我对你们的希望。”我们谈到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。 落花生课文是用什么的写法？ 运用借物喻人的写法 这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过,通过对花生好处的谈论,揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想. 这是一篇叙事散文,在表达上颇具匠心：其一,语言浅显平实,简明精当,却旨趣深远,寓理于物；其二,布局详略得当,主次分明.文章的主要意思是从花生的品格领悟出做人应该不求虚名、默默奉献.根据这一意思,作者把种花生、收花生作为次要内容,写得比较简略；把在过收获节时谈论花生作为主要内容,写得比较详细.正是由于围绕主要意思主次分明,所以文章篇幅虽短,却给人以清晰明了的印象,使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理.
荆轲刺秦王：秦国大将王翦打败了赵国，俘虏了赵王，全部占领了赵国的领土，向北进军侵占土地，直到燕国的南部边界。（燕国的）太子丹很害怕，就请教荆轲说：“秦国的军队早晚就要渡过易水，那么虽然想经常侍奉您，又哪里能够呢？”荆轲说：“太子不说，我也要请求行动。 现在去却没有什么凭信之物，那就无法接近秦王。现在樊将军，秦王用一千斤金和一万户人口的封地作赏格，购取他的头。如果真的能够得到樊将军的头，和燕国督亢的地图献给秦王，秦王必然高兴地接见我，那我就有机会报答太子了。”太子说：“樊将军因为走投无路，处境非常困难才来投奔我的，我不忍心因为自己的私仇，却伤害长者的心，希望您再考虑一下别的办法吧！”荆轲知道太子不忍心，于是就私下去见樊於期，说：“秦国对待将军，可以说太刻毒了。 父亲荆轲刺秦王原文及翻译、母亲和宗族，全被杀戮或没收为官奴了。现在听说购买将军的头，赏格一千斤金、一万户人口的封地，（你）打算怎么办？”樊将军仰天长叹，流着眼泪说：“我每次想到这事，常常痛恨入骨髓，只是想不出一个计策来！”荆轲说：“现在有一句话，既可解除燕国的祸患，又可报将军的仇恨，怎么样？”樊於期走上前说：“怎么办？”荆轲说：“希望得到将军的头用来献给秦王，秦王必然高兴愿意接见我。 （到那时）我左手抓住他的衣袖，右手刺他胸部。那么将军的仇报了，燕国被斯侮的耻辱也除掉了，将军有没有这个心意呢？”樊於期脱下一只衣袖，左手握住右腕，走进一步说：“这是我日夜为之咬牙痛心的事，而今日才得听到您的指教！”于是就割颈自杀死了。翻译供参考！。 跪求 史记 荆轲刺秦王 原文 史记-荆轲转全文。（我从史记中择下来，去掉了其中的索引和集解部分） 荆轲者，卫人也。其先乃齐人，徙於卫，卫人谓之庆卿。而之燕，燕人谓之荆卿。 荆卿好读书击剑，以术说卫元君，卫元君不用。 其后秦伐魏，置东郡，徙卫元君之支属於野王。 荆轲尝游过榆次，与盖聂论剑，盖聂怒而目之。荆轲出，人或言复召荆卿。盖聂曰：“曩者吾与论剑有不称者，吾目之；试往，是宜去，不敢留。”使使往之主人，荆卿则已驾而去榆次矣。使者还报，盖聂曰：“固去也，吾曩者目摄之！” 荆轲游於邯郸，鲁句践与荆轲博，争道，鲁句践怒而叱之，荆轲嘿而逃去，遂不复会。 荆轲既至燕，爱燕之狗屠及善击筑者高渐离。荆轲嗜酒，日与狗屠及高渐离饮於燕市，酒酣以往，高渐离击筑，荆轲和而歌於市中，相乐也，已而相泣，旁若无人者。荆轲虽游於酒人乎，然其为人沈深好书；其所游诸侯，尽与其贤豪长者相结。 其之燕，燕之处士田光先生亦善待之，知其非庸人也。 居顷之，会燕太子丹质秦亡归燕。燕太子丹者，故尝质於赵，而秦王政生於赵，其少时与丹驩。及政立为秦王，而丹质於秦。秦王之遇燕太子丹不善，故丹怨而亡归。归而求为报秦王者，国小，力不能。 其后秦日出兵山东以伐齐、楚、三晋，稍蚕食诸侯，且至於燕，燕君臣皆恐祸之至。太子丹患之，问其傅鞠武。武对曰：“秦地遍天下，威胁韩、魏、赵氏，北有甘泉、谷口之固，南有泾、渭之沃，擅巴、汉之饶，右陇、蜀之山，左关、肴之险，民众而士厉，兵革有馀。意有所出，则长城之南，易水以北，未有所定也。 柰何以见陵之怨，欲批。其逆鳞哉！”丹曰：“然则何由？”对曰：“请入图之。” 居有间，秦将樊於期得罪於秦王，亡之燕，太子受而舍之。鞠武谏曰：“不可。夫以秦王之暴而积怒於燕，足为寒心，又况闻樊将军之所在乎？是谓‘委肉当饿虎之蹊’也，祸必不振矣！虽有管、晏，不能为之谋也。 原太子疾遣樊将军入匈奴以灭口。请西约三晋，南连齐、楚，北购於单于，其后乃可图也。”太子曰：“太傅之计，旷日弥久，心惛然，恐不能须臾。且非独於此也，夫樊将军穷困於天下，归身於丹，丹终不以迫於强秦而弃所哀怜之交，置之匈奴，是固丹命卒之时也。原太傅更虑之。 ”鞠武曰：“夫行危欲求安，造祸而求福，计浅而怨深，连结一人之后交，不顾国家之大害，此所谓‘资怨而助祸’矣。夫以鸿毛燎於炉炭之上，必无事矣。且以雕鸷之秦，行怨暴之怒，岂足道哉！燕有田光先生，其为人智深而勇沈，可与谋。”太子曰：“原因太傅而得交於田先生，可乎？”鞠武曰：“敬诺。 ”出见田先生，道“太子原图国事於先生也”。田光曰：“敬奉教。”乃造焉。 太子逢迎，却行为导，跪而蔽席。田光坐定，左右无人，太子避席而请曰：“燕秦不两立，原先生留意也。”田光曰：“臣闻骐骥盛壮之时，一日而驰千里；至其衰老，驽马先之。 今太子闻光盛壮之时，不知臣精已消亡矣。虽然，光不敢以图国事，所善荆卿可使也。”太子曰：“原因先生得结交於荆卿，可乎？”田光曰：“敬诺。”即起，趋出。太子送至门，戒曰：“丹所报，先生所言者，国之大事也，原先生勿泄也！”田光俯而笑曰：“诺。”偻行见荆卿，曰：“光与子相善，燕国莫不知。 今太子闻光壮盛之时，不知吾形已不逮也，幸而教之曰‘燕秦不两立，原先生留意也’。光窃不自外，言足下於太子也，原足下过太子於宫。”荆轲曰：“谨奉教。”田光曰：“吾闻之，长者为行，不使人疑之。今太子告光曰：‘所言者，国之大事也，原先生勿泄’，是太子疑光也。 夫为行而使人疑之，非节侠也。”欲自杀以激荆卿，曰：“原足下急过太子，言光已死，明不言也。”因遂自刎而死。 荆轲遂见太子，言田光已死，致光之言。太子再拜而跪，膝行流涕，有顷而后言曰：“丹所以诫田先生毋言者，欲以成大事之谋也。 今田先生以死明不言，岂丹之心哉！”荆轲坐定，太子避席顿首曰：“田先生不知丹之不肖，使得至前，敢有所道，此天之所以哀燕而不弃其孤也。今秦有贪利之心，而欲不可足也。非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌。今秦已虏韩王，尽纳其地。又举兵南伐楚，北临赵；王翦将数十万之众距漳、邺，而李信出太原、云中。 赵不能支秦，必入臣，入臣则祸至燕。燕小弱，数困於兵，今计举国不足以当秦。诸侯服秦，莫敢合从。丹之私计愚，以为诚得天下之勇士使於秦，闚以重利；其势必得所原矣。诚得劫秦王，使悉反诸侯侵地，若曹沫之与齐桓公，则大善矣；则不可，因而刺杀之。彼秦大将擅兵於外而内有乱，则君臣相疑，以其间诸侯得合从，其破秦必矣。 此丹之上原，而不知所委命，唯荆卿留意焉。”久之，荆轲曰：“此国之大事也，臣驽下，恐不足任使。”太子前顿首，固请毋让，然后许诺。於是尊荆卿为上卿，舍上舍。太子日造门下，供太牢具，异物间进，车骑美女恣荆轲所欲，以顺适其意。 久之，荆轲未有行意。 秦将王翦破赵，虏赵王，尽收入其地，进兵北略地至燕南界。太子丹恐惧，乃请荆轲曰：“秦兵旦暮渡易水，则虽欲长侍足下，岂可得哉！”荆轲曰：“微太子言，臣原谒之。今行而毋信，则秦未可亲也。夫樊将军，秦王购之金千斤，邑万家。诚得樊将军首与燕督亢之地图，奉献秦王，秦王必说见臣，臣乃得有以报。 ”太子曰：“樊将军穷困来归丹，丹不忍以己之私而伤长者之意，原足下更虑之！” 荆轲知太子不忍，乃遂私见樊於期曰：“秦之遇将军可谓深矣，父母宗族皆为戮没。今闻购将军首金千斤，邑万家，将柰何？”於期仰天太息流涕曰：“於期每念之，常痛於骨髓，顾计不知所出耳！”荆轲曰：“今有一言可以解燕国之患，报将军之仇者，何如？”於期乃前曰：“为之柰何？”荆轲曰：“原得将军之首以献秦王，秦王必喜而见臣，臣左手把其袖，右手揕其匈，然则将军之仇报而燕见陵之愧除矣。 将军岂有意乎？”樊於期偏袒搤捥而进曰：“此臣之日夜切齿腐心也，乃今得闻教！”遂自刭。太子闻之，驰往，伏尸而哭，极哀。既已不可柰何，乃遂盛樊於期首函封之。 於是太子豫求天下之利匕首，得赵人徐夫人匕首，取之百金，使工以药焠之，以试人，血濡缕，人无不立死者。 乃装为遣荆卿。燕国有勇士秦舞阳，年十三，杀人，人不敢忤视。乃令秦舞阳为副。荆轲有所待，欲与俱；其人居远未来，而为治行。顷之，未发，太子迟之，疑其改悔，乃复请曰：“日已尽矣，荆卿岂有意哉？丹请得先遣秦舞阳。”荆轲怒，叱太子曰：“何太子之遣？往而不返者，竖子也！且提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱。 今太子迟之，请辞决矣！”遂发。 太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。至易水之上，既祖，取道，高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。又前而为歌曰：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”复为羽声慷慨，士皆瞋目，发尽上指冠。 於是荆轲就车而去，终已不顾。 遂至秦，持千金之资币物，厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉。嘉为先言於秦王曰：“燕王诚振怖大王之威，不敢举兵以逆军吏，原举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙。恐惧不敢自陈，谨斩樊於期之头，及献燕督亢之地图，函封，燕王拜送于庭，使使以闻大王，唯大王命之。 ”秦王闻之，大喜，乃朝服，设九宾，见燕使者咸阳宫。荆轲奉樊於期头函，而秦舞阳奉地图柙，以次进。至陛，秦舞阳色变振恐，群臣怪之。荆轲顾笑舞阳，前谢曰：“北蕃蛮夷之鄙人，未尝见天子，故振慴。原大王少假借之，使得毕使於前。”秦王谓轲曰：“取舞阳所持地图。 ”轲既取图奏之，秦王发图，图穷而匕首见。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身，秦王惊，自引而起，袖绝。拔剑，剑长，操其室。时惶急，剑坚，故不可立拔。荆轲逐秦王，秦王环柱而走。群臣皆愕，卒起不意，尽失其度。而秦法，群臣侍殿上者不得持尺寸之兵；诸郎中执兵皆陈殿下，非有诏召不得上。 方急时，不及召下兵，以故荆轲乃逐秦王。而卒惶急，无以击轲，而以手共搏之。是时侍医夏无且以其所奉药囊提荆轲也。秦王方环柱走，卒惶急，不知所为，左右乃曰：“王负剑！”负剑，遂拔以击荆轲，断其左股。荆轲废，乃引其匕首以擿秦王，不中，中桐柱。秦王复击轲，轲被八创。 轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂曰：“事所以不成者，以欲生劫之，必得约契以报太子也。”於是左右既前杀轲，秦王不怡者良久。已而论功，赏群臣及当坐者各有差，而赐夏无且黄金二百溢，曰：“无且爱我，乃以药囊提荆轲也。” 於是秦王大怒，益发兵诣赵，诏王翦军以伐燕。 十月而拔蓟城。燕王喜、太子丹等尽率其精兵东保於辽东。秦将李信追击燕王急，代王嘉乃遗燕王喜书曰：“秦所以尤追燕急者，以太子丹故也。今王诚杀丹献之秦王，秦王必解，而社稷幸得血食。”其后李信追丹，丹匿衍水中，燕王乃使使斩太子丹，欲献之秦。秦复进兵攻之。 后五年，秦卒灭燕，虏燕王喜。 其明年，秦并天下，立号为皇帝。於是秦逐太子丹、荆轲之客，皆亡。高渐离变名姓为人庸保，匿作於宋子。久之，作苦，闻其家堂上客击筑，傍徨不能去。每出言曰：“彼有善有不善。”从者以告其主，曰：“彼庸乃知音，窃言是非。 ”家丈人召使前击筑，一坐称善，赐酒。而高渐离念久隐畏约无穷时，乃退，出其装匣中筑与其善衣，更容貌而前。举坐客皆惊，下与抗礼，以为上客。使击筑而歌，客无不流涕而去者。宋子传客之，闻於秦始皇。秦始皇召见，人有识者，乃曰：“高渐离也。”秦皇帝惜其善击筑，重赦之，乃矐其目。 使击筑，未尝不称善。稍益近之，高渐离乃以铅置筑中，复进得近，举筑朴秦皇帝，不中。於是遂诛高渐离，终身不复近诸侯之人。 鲁句践已闻荆轲之刺秦王，私曰：“嗟乎，惜哉其不讲於刺剑之术也！甚矣吾不知人也！曩者吾叱之，彼乃以我为非人也！” 太史公曰：世言荆轲，其称太子丹之命，“天雨粟，马生角”也，太过。 又言荆轲伤秦王，皆非也。始公孙季功、董生与夏无且游，具知其事，为余道之如是。自曹沫至荆轲五人，此其义或成或不成，然其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉！。
是读后感吗追答：有一首歌这样唱着：“我想去桂林呀，我想去桂林，可是有时间的时候我却没有钱;我想去桂林呀，我想去桂林，可是有了钱的时候我却没有时间……”看，桂林多么吸引游客呀，桂林到底有多美呢?我学了桂林山水这篇作文后，感到原来桂林山水这么美丽课文桂林山水。 漓江的水这么静，这么清，这么绿。桂林的山这么奇，这么秀，这么险。你看，桂林的山水真美啊!“静的让你感觉不到它在流动，清得可以看见江底的沙石，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。桂林的山一座座拔地而起，各不相连，想老人，像巨象，想骆驼。”原来我的故乡里还有这样美丽的地方，我真为我的故乡感到自豪，骄傲。 我的故乡有这样美丽的地方，我想：祖国那么大，一定会有更多这样的地方，秀丽的山，清澈的水。我们一定要保护这么美丽的地方。追问：还有别的吗？追答：“桂林山水甲天下”是啊!桂林的确是一个风景优美的世外桃源,这使我想起我最近学过的课文——《桂林山水》。 桂林，一个多好听的名字啊!那静得让你感觉不到它在流动;清得可以看见江底的沙石;绿得仿佛是一块无暇的翡翠的的桂林的漓江水让我神往。桂林，一个多美妙的地方啊!那奇得一座座拔地而起，个不相连,像老人,像巨象,像骆驼,奇峰罗列,形态万千;秀得像翠绿的屏障，像新生的竹笋,色彩明丽,倒映水中;险得危峰兀立,怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来的桂林的山让我陶醉。 这么静,这么清，这么绿的漓江水难道你不神往吗?那么奇，那么秀，那么险的桂林山你怎能不陶醉呢?所以我们要保护环境，同创绿色星球。追问：还有别的吗追答：不读不知，愿来桂林的风景是那么的美!可以说是名胜天下。 桂林的水虽然比不上波澜壮阔的大海，比不上水平如镜的西湖，但我却被桂林的水吸引了。桂林的水有三个特点，你知道吗?告诉你吧!是静，清，绿。桂林的水真静!静得像一面大镜子;桂林的水真清!清得可以看见江底的沙石;桂林的水真绿!绿得犹如一块碧玉。桂林的山虽然比不上峰峦雄伟的泰山，比不上红叶似火的香山，但桂林的山吸引了我。 桂林的山既高斗又险峻。形态万千，奇形怪状。一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼。桂林的山，危峰兀立，怪石磷峋，好像一不小心就会栽倒下来。桂林的风景真美啊!难到你不觉得美吗?(追问：老师还有别的吗？追答：没了追问：啊，跟四年级差不多。 在哪能找到《桂林山水》的课文? 桂林山水 作者：陈淼 人们都说：“桂林山水甲天下。”我们乘着木船荡漾在漓江上， 来观赏桂林的山水。 我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖， 却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊， 静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊， 清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊， 绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。 船桨激起的微波扩散出一道道水纹， 才让你感觉到船在前进，岸在后移。 我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山， 却从没看见过桂林这一带的山。桂林的山真奇啊，一座座拔地而起， 各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千； 桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽， 倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋， 好像一不小心就会栽倒下来。 这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山， 再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟， 让你感到像是走进了连绵不断的画卷，真是“舟行碧波上， 人在画中游”。希望采纳。
一朗读技巧和方法、明确朗读的基本要求 教师在指导学生朗读时，首先要求学生读得正确，即要用普通话读，发音清楚响亮，不读错字，不添字，不唱读，不顿读。其次是要求学生读得流利，即不复读，不断读，不读破，停顿间歇分明，语气连贯流畅，速度适中。 再次是要求学生读得有感情，即要绘声绘色，有轻重缓急，抑扬顿挫，语调能准确地传达出文章的思想感情，感情的表露要朴实、自然。 二、注重朗读的训练形式 1.创设氛围，进入情境 在指导学生朗读时，教师要采用各种手段创设情景交融的氛围。这样，孩子们朗读时才能感情投入，真正感悟到语言美、意境美。如教《大海》一文，我放出了一首有关大海的钢琴曲。在一阵海鸥哨叫和波浪声过后，让学生跟着悠扬起伏的琴声开始朗读。这样，大海的宽阔、美丽、富饶都在他们动情的朗读中体现了出来。 2.品读，促进发展 在多种读的形式中，品读是不可缺少的。课堂中，教师们可用“赛”的方式组织朗读教学，如小组比，男女生比等。既然有赛，就有评。评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦，从而培养了学生的主体意志。只有这样，学生在有了主体意志的情况下，才有了自我探索、自我发现、自我发展的空间。 3.提供示范，让学生模仿 学生的朗读水平与教师的示范朗读密切相关，因此，必须重视示范朗读的积极作用。在指导学生朗读时，如果教师只是讲应该怎样读或不应该怎样读，学生是很难学好朗读的。因为这样空洞的理论让他们的认识很模糊，并不知道怎样读才算表情达意。但孩子们的模仿能力很强，如果他们亲耳听听老师是怎样读的，学起来就容易得多，读起来也就有情有意得多。因此，教师的范读及录音示范能让学生较快地掌握朗读的语气，并进行模仿。所以，教师在范读之前应认真“备读”，反复研究朗读的语气、语调，发挥出最佳的水平，让学生听了以后，产生强烈的想读好的欲望，达到以读促读的目的。 三、寻机点染，读中品“韵” 曾有人说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一根需要点燃的火把。”就是强调了点染的作用。在朗读中，学生有时会因缺乏生活或知识的积累，不知从何下手。这时，教师必须寻机点染，迅速激活学生的知识储存。点染实际上就是一种艺术的引导，既需要教师巧妙设置心灵的沟通点，使学生、老师、文本中的人物或作者产生心灵共鸣，愉快对话，使沉寂的资源“活”起来；也需要教师指导学生提炼有价值的问题，从而获得深度的美感。 在《火烧云》一课中教学“火烧云上来时的景象”这一部分时，我尝试运用这样的点染。 师：火烧云是这样美，谁能有感情地把这部分课文读一读？ 生读：晚饭过后，火烧云上来了。 师模仿：晚饭过后，火烧云上来了。（极平淡的语气）同学们，你们觉得这样读，那些读的人是想看火烧云的人吗？ 生：不想，好像无所谓。 师：那怎样才能读出想的感觉呢？ 生读：晚饭过后，火烧云上来了。（“上”字读出了重音）。 师：（激动地、夸张地）对呀，火烧云上来了，不快来看，就看不到了！请再读一遍。 生（读）：晚饭过后，火烧云上来了。 师：（惊喜地）啊！生：霞光照得小孩子脸红红的。大白狗变成红色的了。红公鸡变成金的了。 师：（噘着嘴）哎…… 生：黑母鸡染成紫檀色的了。 师：（夸赞）好极了！生：喂猪的老头儿在墙根靠着，笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了。 师：（陶醉的样子）啊！多美呀！请让老师再感受一遍。 学生更入情地朗读起来…… 寻机要在和学生对话的过程中寻，积极捕捉学生的难点、疑点；点染要巧妙地利用学生的旧知，要少而精，要让学生读、体验、表达立体化地进行。只有这样，才能读出享受，品出韵味，使教学显得波澜起伏，引人入胜。 语文课文朗读有那些技巧？ 课文朗读就是不断训练表达的同时巩固识字。应该通过多种方式进行朗读，能够激发学生学习兴趣与主动性。 重复朗读：学习要允许反复，尤其对低年龄段学生，一遍两遍学生总会明白。应该灵活通过多种方式引导学生多遍朗读阅读、拼读，多次重复朗读、到读熟为止，为下一步理解课文做准备。 应该引导学生以多种方式朗读，每堂课读课文的次数应在10遍以上朗读时，既注意整体朗读练习，又注意逐一检查纠正，确保学生学得会。从个人朗读、小组朗读、同桌间朗读，到全班朗读，读的范围应该尽可能广。学习本来就是烦人的事，不能应该怕烦人而不教，而不学。而不应该担心学生厌烦，让多读成为习惯。读的方式应尽可能多。多种方式读：比如以歌曲形式演唱、男女对唱，合作朗诵，开火车读、比赛读、配乐读等，学生积极性会更高。 对学生有要求的读，带着问题及任务目标来读。每一遍读都要有侧重，且每一遍读都需要层层深入。初读整体感知，再读读通顺，解读读懂内容，精读侧重细节，直到能够自然成诵。 读出感情：在读课文时应该强调要读出感情，读出情绪，从言语中体会不同情感。课堂上老师也应该根据课文内容及课堂需要，带动激发学生情绪，指导学生对课文内容的感情把握到位。结合课文正确表达情感，表情到位。以音乐调动情感，音乐可以让人安静，可以让人兴奋。
中心思想是课文的灵魂，它反映了作者的写作目的，反映了作者对一件事的立场、看法、主张中心思想什么意思。课文的中心思想一般都不直接在课文里写出来，我们必须认真阅读，深入思考，自己领会和归纳。 归纳一篇课文的中心思想，一般可以分几步进行： 第一步：认真、反复地阅读课文，全面地理解课文的内容，想想这篇课文主要写了什么事或什么人。 第二步：反复思考，仔细体会课文究竟写了什么，怎样写的，说明了什么问题，表达了作者什么感情。 第三步：找出课文中的重点段落，中心句子和关键的词语，看看与表现中心思想有什么关系。 第四步：进行归纳，把经过自己动脑思考后的中心思想用简练的语言写出来。 第五步：阅读全文再仔细琢磨：写出来的中心思想是不是准确、全面？语句是否通顺？不妥之处再修改一下。 总之，多练习归纳总结。 伏羲文化的中心思想是什么？ 谢邀回答 伏羲文化的中心思想： 五千多年前出现的伏羲文化是中华文化与文明的源头。传说伏羲皇发明网罟，教民渔猎，创八卦，别姓氏，倡导彩陶文化、玉石文化、龙文化等中华民族的优秀文化。伏羲皇用爻片创作的“日月三爻图”是中华文字与数字的开端，也是中华易学的开端。因此，伏羲皇被历代中华儿女尊称为【人文始祖】。 伏羲文化是伏羲时代产生的龙文化、玉文化、观天文化、姓氏文化、渔猎文化、太极八卦文化，原始文字与数字文化的总称。太昊伏羲皇首创的龙文化是维系中华民族众志成城的精神纽带，成为民族传统、民族感情、民族精神的集中体现。