1. 问题的提出

　 2011年8月26日，教育部出台关于中小学开展书法教育的意见。《意见》指出要充分认识开展书法教育的重要意义。《意见》还强调：中小学校要通过课程和活动两种方式开展书法教育，其中三至六年级的语文课程中，每周安排1课时的书法课。在义务教育阶段美术、艺术等课程中，要结合学科特点开展形式多样的书法教育。

　 教育部要求，中小学的书法教育应培养学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯；一至三年级着重培养学生硬笔书写能力，首先要能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；随着年级升高，逐步要求行款整齐，力求美观，并学写规范、通行的行楷字,提高书写速度。三年级开始，过渡到硬笔软笔兼学。学生书写楷书，临摹名家书法；大致了解书法历史和汉字字体源流；从书法作品的内涵、章法、结构、笔法等方面鉴赏历代重要书法家作品，培养初步的书法欣赏能力，提高审美情趣。

本研究试图通过实地观察调查，掌握农村小学中高阶段写毛笔书法教学的实际情况，并进而追寻原因，探讨对策，为引起学校的重视，家长的配合，教师的教学提供一定的依据，切实改善学生的写毛笔字质量，感受毛笔书法博大精深生生不息的中华文化不断发展和进步。

关键字：小学生 书法 课堂 中华文化 审美

二、 调查方法：

本研究以实际调查为主，辅以问卷调查、师生访谈。

1、在我镇七个乡村完小进行问卷调查有一定的代表性，能够体现当前农村小学阶段的毛笔字课堂教学教育状况。为了能准确地了解当前我镇的写毛笔字课堂教学的实际情况，将问卷分成三种类别：学生、家长和学校，共8道题目，了解不同的对象对待毛笔字教学的态度。对以上不同阶段的有效问卷进行分析统计，以期得到比较客观的结论。

九龙中心校农村学校中高年级毛笔书法调查表

调查对象： 学校： 班级： 学生： 家长：

2、在进行问卷调查的基础上通过随机走访，师生访谈，了解他们的真实想法，对待进行毛笔字教学所可能遇到的困难，分析当前小学阶段写毛笔字教学所存在的症结，以期寻求对策，落实新课程标准中对写毛笔字教学的要求。

三、调查结果与分析：

1、学生对待写毛笔字教学的态度及内在需求

在对调查问卷的分析后，了解到高达80℅以上的学生在小学里面没有接受过写毛笔字教育，学校开设专门的写字课，配备使用专门的写字教材，但多数仅限制于硬笔书法从来没有结合教材给学生上过写毛笔字课，而且85℅的学生反映学校有书法兴趣小组，也多数只限制于硬笔书法；90℅的学生认为家长对他们的写毛笔字不关心，从来不提及，但经常督促他们练硬笔字。学校也知道真正的毛笔课堂老师们都没上充裕，写字课就是练习硬笔字帖；还有相当少约5℅的部分学生接受过写毛笔字培训，培训的单位有学校及社会的培训机构，包括个人形式所办的培训班。这说明在小学阶段，大部分学生都没受到了写毛笔字培训。可见学校家长对学生的写毛笔字状况都不够重视。学生自己对待写毛笔字的态度也淡漠。70℅以上的学生甚至不知道书法体和著名的书法家，谈及这个问题，学生们都尴尬地笑笑，但当说起广告中出现的毛笔字，他们的眼里闪动着羡慕的光，这说明学生自己也有内在的需求，让自己有机会写好毛笔字。90℅的学生认为学校应该开设每周至少一节毛笔字课，50℅的学生认为学校应该成立毛笔书法兴趣小组，也有55℅的学生表示愿意参加学校的毛笔书法兴趣小组，希望得到老师的指导。从学生反映的情况来看，课堂开展写毛笔字教学有其学生内在的需要。

2、家长对待小学中高段写毛笔字教学的看法

从调查问卷反映的情况来看，家长普遍认为小学阶段也应该把写毛笔字教学进行下去。99℅的家长认为学校应该开设写毛笔字课；98℅的家长认为学生应该把毛笔字写好，还有不少家长用书面的形式设计了好多种开展写毛笔字教学的方法和措施，比较热心。总而言之，家长对待学生写毛笔字的态度比较一致，都希望学校开设写毛笔字课，把学生的毛笔字练好。这说明小学阶段开展写毛笔字教学有着强大的社会需求。

3、学校对待中高段写毛笔字教学的意见

在同部分教师的访谈中，了解到大部分的教师对中高段学生的写毛笔字状况表示忧虑，认为现在学生的字是越写越差，太马虎，认为应该进行写毛笔字教学，这关系到一个学生的终身素质。老师们对如何进行毛笔字教学，存在着不同的认识和看法。认为把写毛笔字教学给语文教师，会人为地增加工作量，学校也没有把写毛笔字放在一个重要的位置上，而且不是所有的语文教师都会指导学生写毛笔字。认为只要学生把字写认真就行。从反映的情况来看，小学中高段的写毛笔字教学未能得到应有的开展，原因主要集中于一是考试压力，二是师资力量的缺乏，三是学校的不重视。

总之，从反馈的情况来看，写毛笔字教学势在必行，家长和学生的愿望也比较强烈，新课程标准的明确要求也不能够置之不理，不应该也不能够把小学阶段写毛笔字教学和其他学科形成脱节。我们应该从素质教育的角度去认识写毛笔字教学的益处。

1. 讨论与建议：

毛笔字源远流长，是中华民族的瑰宝，失去了书写毛笔字能力，长此以往所传承的文化就会断离，中小学校的毛笔书法教育也已在无意中跌入了“内外交困”的陷阱。为全面贯彻《国家通用语言文字法》，落实基础教育课程标准中关于写毛笔字教育的具体要求，充分发挥写毛笔字在学生成长中的巨大作用，把《中小学语文课程标准》要求的“在使用硬笔熟练书写正楷字的基础上，学会规范通行的行楷字，提高书写的速度，临摹名家名作，体会书法的审美价值”的任务落到实处，是立德树人，全面提高素质教育质量的重要途径和方法。要高度重视中小学生的写毛笔字教育，引领中国中小学毛笔书法教育走出困境，培养一代又一代中国优秀传统文化的继承者，具有深远的历史意义和重大的现实意义，是素质教育的当务之急。忽视这一项工作就将导致教学工作的事倍功半甚至劳而无获。事实证明任何一个人，没有良好的文字基础就不可能顺利地进行文化学习与探究，更不可能顺利进入博大精深的中华文化的殿堂，不可能实现对社会的创造与贡献。

教育教学经验的实践经验证明学校“忽视毛笔字教学，语文课失去一半的精彩”，将给学生的文化学习和未来的发展以极大的制约。新时期的教育是一种新型的开放的全面的而又重在强调学生不断发展的教育。大多数学生就很受老师的影响，如果有一个高素质的书法课堂，有利于引导学生正确运用语言文字能力的进一步提高，有利于学生从根本上提高自身的民族文化素养，同时也为他们了解、研究中华民族文化奠定牢固而坚实的文字基础，更容易和其他学科融合。把原因分析出来，以便于对症下药：

一、现代教育理念对学生写毛笔字没有足够重视
　　现在的教育理念引发的一系列矛盾：教育理念是为经济建设服务，带着浓郁的功利性，在任何考试都不考写毛笔字的时候是没人重视课堂教育的；由于教育教学任务的繁重，谁都没有精力来专门对学生进行写毛笔字训练，再说它好象与考试没有多大的关系；由于科技的进步，电脑的普遍使用，也就使写毛笔字教育越来越得不到老师和学生的重视，学校要思想上重视写字教学，行动上要支持写字教学。要注意师资力量的培养，教师培训，社会聘请，来解决师资力量的不足。注意引导教师的认识，要把写字教学跟教师的工作联系起来，要建立相应的考核考评机制。同时要设法调动学生的参与意识，把写毛笔字作为对学生能力考查的一部分，让教师重视指导学生写毛笔字，学生认真对待写毛笔字。只要学校重视起来，相信小学阶段的毛笔课堂教学就一定能够顺利的实施。作为炎黄子孙华夏后裔的我们，是必须担当学习和传承中华书法文化这一光荣而神圣的历史使命的。在学校老师的认真指导下，了解并规范书写好毛笔汉字是广大教育工作者不可推卸的历史责任，力求创造出感动世界的中国汉字毛笔书法艺术，更是中国人对世界艺术的贡献。

二、现代小学教师的毛笔书法素养有待进一步提高

写好字，本是对教师的最起码的要求，是作为人师的第一资格。要给学生一杯水，教师必须要有一桶水，首先要我们的教师写得一手好字是要求学生写好字的前提。但是在今天的学校，既缺乏优秀的书法教师，更缺乏优秀的书法示范，是现代学生写不好字的一个重要原因。现代的教师多数都没有经过专业的书法学习，自然也就缺乏书法专业训练的信念和决心，不把它放在重视的范围之中，没有充分认识到毛笔字在表现中华文化上的意义与作用，由此导致写毛笔字能力上的不足。写好毛笔字是文化教育工作的一个重要组成部分，是每一个教育工作者的责任和义务，切实提高教师写毛笔字教育的能力是适应新时期素质教育的要求，是时代的需要。现代教师要站在历史的高度充分意识到自己与时代要求的差距，加强学习，迅速成为学生的名副其实的写毛笔字指导教师。因为它既是职业的要求，更是历史的使命，具备较高的书法能力是教师人格魅力的重要象征，应当引起广大教师的高度重视。“你是一个什么样的教师，学生也将会拥有一个什么样的未来。”

三、现代农村小学生缺乏写毛笔字方法的指导

通知提出，书法教育应培养学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯；一至三年级着重培养学生硬笔书写能力。三年级开始，过渡到硬笔软笔兼学。学生要书写楷书，临摹名家书法；大致了解书法历史和汉字字体源流；从书法作品的内涵、章法、结构、笔法等方面鉴赏历代重要书法家作品。特别是近几年来，不少家长都会把孩子送到各种培训班学习毛笔书法，如果能在课堂上进行，那参与面就很广，毕竟农村学校送孩子进培训班的家庭还是占很小的比率。

1. 建立合理完善的评价机制

教育主管部门要加强监督与考核，对各级各类教育教学机构提出明确的写毛笔字教育要求，建立一套切实可行的完整的监督，检查和考评机制，把写毛笔字教育落到实处。作为一所学校首先必须加强各科教师的语言文字基本功的训练，对教师提出明确的要求，在学校内必须认真落实国家有关语言文字的法律法规。教育部日前正式公布了义务教育阶段19个学科新版课程标准的具体内容，其中包含“三年级至九年级须开设书法必修课”。这一内容引起了社会关注。

1. 优秀作品展示，树立赶超榜样

作为学校应经常开展毛笔书法应用方面的知识与能力竞赛活动，不断奖励作出贡献的集体和个人，营造良好的文化氛围。在指导孩子学习书法时，要注意孩子学习的姿势，习惯和态度，练习时间不宜太长，多带孩子参观书法展览、有碑刻的名胜古迹等，对孩子取得进步，要给予鼓励，增强孩子的自信心。学生之间开展评价是进行沟通交流的良好方式。古人有“一日三省”的说法，正所谓当局者迷，旁观者清，教师应充分调动和发挥学生集体的力量和智慧，让学生参与同学互评，通过评价互相促进，培养学生的判断是非能力、口语表达能力，自信、勇敢的品质，增强学生学习的动力。除了与同伴比较外，我们还可以引导学生与范字比较、与自己前一阶段的字比较。通过比较，寻找差距；通过比较，获得进步。这样真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，与课标积极提倡的评价理念不谋而合。在书法教学方面，比较是必须的。

近一年来学期初，我们镇全部7所村学已经开展毛笔字教学，上级考核学校目标管理成绩也把毛笔书法课纳入章程。借此机会，书法教育能顺利回归吗？总之，书法教学是我们小学教育教学这座宝塔的基石，尤其是我们农村小学我们只有踏踏实实地扎好根基，才能让宝塔绽放光芒，才能让学生拥有一个灿烂辉煌的未来。