自考的一种，不属于国家统招和计划内招生，属于成人教育和继续教育，和高考应用型本科是什么文凭、填报志愿无关。 应用本科教育属于较高层次的技术教育，是我国高职教育中的重要组成部分。它是相对于普通本科和高职专科而言的，它既不同于一般四年制的普通本科，也不同于专科层次的高职。 普通本科和应用本科是本科教育的两种类型，它们的关系应是平行发展的。应用本科是高职教育的一个层次，它同一般普通本科相比具有鲜明的技术应用性特征。在培养规格上，应用本科培养的不是学科型、学术型、研究型人才，而是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才；在培养模式上，应用本科以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，重视学生的技术应用能力的培养。 另一方面，应用本科与高职专科相比也有较大的不同。尽管高职都是培养第一线需要的技术应用人才，但应用本科出现以后，高职专科的具体培养目标和规格应当有所调整，与应用本科有所分工。高职专科主要培养一般企事业部门的技术应用型人才，尤其是培养大量一线需要的技术人才。 应用本科则主要培养技术密集产业的高级技术应用型人才，并担负培养生产第一线需要的管理者、组织者以及职业学校的师资等任务。
应用本科是我国近几年对教育进行改革的方向应用型本科是什么文凭，以培养高素质技术型应用人才的一种教育模式，应用本科一般在二批次录取，也就是在省属大学录取，应用本科与普通本科享受同等待遇，毕业证和学位证与普通本科没有什么区别，相关专业可以取得职业证书。 应用本科的特点就是针对性比较强，是以培养学生专业技术应用能力，创新能力、实践能力为着重点，所以在就业时候有很强的竞争能力。应用本科是本科教育的一种类型，招生计划和普通本科招生计划相同，其待遇也相同。 应用型本科的重点在于“应用”二字，是以满足和适应我国经济发展，社会需求为培养目标的，培养具有较强社会适应能力，及竞争能力的高素质，高技术应用人才，着重学生的实践能力培养，以满足我国经济高速发展的需要。 应用本科培养的不是学科性、学术型、研究型的人才，而是培养适应生产建设、管理、服务等生产一线要求的高技术应用型人才，是以适应我国经济高速发展需要为目标的培养机制。应用本科主要是培养技术密集型产业的高技术应用型人才，并担负培养生产第一线需要的管理者，组织者以及职业学校的师资任务等等。 因为人们越来越清醒地认识到，教学实践的重要性就是培养学生实践能力，和创新能力，也是提高学生社会职业素养，和就业竞争能力的重要途径。其实应用型本科是新型的本科教育，和高职教育相结合的教育模式的探索。是由各省属的本科院校，国家级示范性高等职业院校，国家大型骨干企业，联合进行试点培养的社会经济发展需求的应用型的本科专业人才。如果学生大学毕业后，不想从事科研工作而直接就业，那么选择应用本科就读，也许是一个不错的选择。 现在，我国的经济发展处在高潮时期，对技术应用型高级人才需求量很大，尤其是高技术型的管理人才缺口是很大的，所以学生就读应用型本科，就业前景应是非常不错的 ，尤其是一些稀缺高技术型人才，更是供不应求。应用本科不仅可以学习专业技术，还可以学习管理，为企事业单位培养管理型高技术人才打下了良好的基础。 应用型本科要到专科学校读吗？ 应用型本科是本科院校和高职学院联合举办的意在培养技能型、实用性本科专业技术人才的一种方式。 要了解应用型本科，就要把这个词拆成两个方面：一是应用型。这种模式和专科学校、高职学院人才培养的目标和方向是一致的。另外一个词是本科，说明应用型本科学生毕业获得的还是本科学历。 应用型本科一般分数比较低，但是他有一个优势：拿到的学历是这个本科学校的学历。大家最关心的是应用型本科是在本科院校就读还是高职学院就读。一般来讲，这种应用型本科是在本科院校要就读一段时间。大部分的时间是在合作的专科院校、高职学院就读。 应用型本科最大的优势是能够以一个相对低的分数进入到自己比较心仪的本科大学。第二个优势是可以从事技术型操作型的技能学习，为以后的就业打下实践基础。 希望我的回答能够为你提供一些参考和帮助，谢谢！ 美国应用型本科教育是什么？ 应用型本科教育的兴起是美国社会经济发展到一定阶段的必然产物。在美国高等教育的办学实践中，技术教育的大学和技术学院、社区学院、工程教育构成了美国应用型本科教育的主要模式。始终保持综合性、保持与国民经济发展的高度一致性、满足市场的需要是美国应用型本科教育在实践中的基本特征。 大学和技术学院 美国大学和技术学院中存在着本科层次的技术教育。技术教育学士学位教学计划旨在培养技术师。与工程师相比，技术师具有较强的实践操作能力，在把工程师设计的装置和系统转变为实际产品的过程中，起着解决整个工程设计中的技术核心问题的作用。 在美国本科技术应用型人才的教学计划中，降低了本专业不需要的理论要求，加强了实用课程，提高了实践能力。本科各技术专业前两年比较注重应用实验课程，后两年的教学计划开始加强较深的数学、自然科学和普通教育。其中实践和应用课程为学生提供更进一步的交际和管理技能，加强对技术训练的理解，扩大专业知识面。 技术教育的大学和技术学院的学生来源主要是专科毕业生，但同时也招收部分普通高中的毕业生。技术应用型本科教育是美国高等教育类型多样化、合理化的共同趋势。早在1965年，美国教育家费依屈克就曾预言:“在将来某一时候，大学本科水平上可能至少有四种基本类型的学士学位教学计划——科学类、工程科学类、工程类和工程技术类。 ” 1960年，美国四年制技术教育毕业生的人数为2858人，1982年增长至8325人，到1990年，全国约有技术师20万人。美国这一做法也迅速为其他国家所借鉴。由此可见，在本科层次分化出技术教育类型，成为20世纪后期世界高等教育发展的共同趋势。 社区学院 社区学院是美国高等教育的重要组成部分，是将颁发副学士学位作为最高学位的地区性被认可的高等教育院校。社区学院实行学分制，修满学分即可毕业，学习年限可根据个人情况而定。社区学院以在职学生为主，学校从早到晚每周7天开课，以便于学生业余选课。 学校既开设基础性课程,也开设实用性课程，它的主要功能包括为学生转入四年制大学打基础，为当地培养专业技术人才，以及提供成人继续教育。 社区学院通过一系列的大学转学课程来帮助学生实现就读本科院校的愿望。全美的社区学院大部分都提供大学转学课程，通过这些课程，学生可以完成大学头两年的学业。 注册修读大学转学课程的学生可以选修与四年制学院或大学课程的学士学位课程所设几乎一样的科目。这些科目包括人文学、数学、科学与社会科学，大多数都与应用学科相关。因此，参与培养应用型的本科层次人才便成为美国社区学院的办学目标之一。社区学院为应用型本科教育输送的学生，一般都具有较好素养。 美国教育部的研究指出，从社区学院转到四年制大学的学生，其学业成绩完全比得上那些一开始便在四年制大学就读的学生。 社区学院提供的职业教育明确以社区发展的需要为根据，以促进社区的改革与建设为目的，并适应社区和学生个人的具体情况。从办学目标来看，职业教育的目的包括以下两点：一是使学生掌握某门或某几门专业技能和知识，为学生就业作准备或为在职人员提供知识更新的机会；二是为社区工业商业及其他行业培养人才。 所以，社区学院的职业教育不断增加、更新专业和课程，以适应科学技术和生产发展的需要。 工程教育 美国工程教育也是培养应用型本科人才的主要组成部分。上世纪60年代以后，美国社会问题日益严重，工程教育一方面适应各校师生的要求，另一方面也受到了美国政府的鼓励，注重工程对社会的服务。 许多学校设立了新的课程、学科和研究项目，包括利用工程知识帮助解决都市问题、保护环境、发展能源等，目的在于解决民生问题。工程教育和社会科学及人文学科建立起前所未有的密切联系。 与高等教育的其他专业教育相比，工程教育更加注意与工业、经济的结合。 为了适应21世纪社会经济发展的需要，美国高校对工程教育的教学体系进行了改革。在课程体系上，更加注重系统分析和学科的交叉融合，课程可以是跨学科的专业化，或是职业方向和部分职业方向的专门化。在教学内容上，引进新技术、新材料和新工艺，教学内容结合科技发展要求适时进行动态调整。 在教学方法上，教师掌握教学自主权，并常常结合科技发展、工业现场应用技术和个人的科研成果进行微量调整，目的是让学生掌握最新最适用的东西，培养学生的综合素质与技能。在实习实践方面，高校特别注意与企业界建立良好的联系与合作关系，力求使学生熟悉工业发展进程，掌握工程科技人员的职业要求。 21世纪以来，为了应对世界经济增长日益依赖技术进步的巨大挑战，美国工程教育开始明确自身的服务范围，建立清晰的领域，通过清楚地审查学校当前的活动及相对优势确定其任务，制订未来战略方向。课程方面，在结合学校任务和工业需求的同时，重新设计课程和方案，扩大与工业的联系, 以及为使有技术能力的尖子学生接受教育创造新的机会，确保学生将来能进行范围很广的工程工作。 在培养方式上，将工程基础课一直并继续作为工程课程的核心，旨在培养一种处于系统工程的综合领域之中的工程师，用科技知识和能力、灵活性来武装学生，使之理解现代工程项目中的社会关系。在教学内容上，把伦理道德问题提到议事日程上来。工程管理人员和教职工必须帮助学生们了解工程研究、设计、施工与公众生活的关系，明白得到公众支持的重要性，懂得处理职业生涯中的道德问题。 成绩与问题共存 总的来说，美国应用型本科教育的特点主要体现在两个方面：首先是美国的高校始终保持综合性的传统，这也是美国应用型本科教育的一大特色。现代科技发展的趋势是各个学科相互渗透，逐渐向综合方向发展。这就要求高校对跨学科、新学科进行综合型人才的培养。 其次是美国应用型本科教育的发展与其国民经济的发展紧密相联。美国的高校首先考虑的是学生的出路问题。为此，它们对社会各方面需要人才的情况有比较细致的调查和分析。哪些学科有出路，就发展哪些学科。通过这条途径自发地把应用型本科教育与国民经济的发展联系起来。 因此，美国高校中的实用学科的发展很快，也很热门。如计算机、能源、化学、食品和管理等专业。其原因是应用学科的学生容易找到工作,私人企业也愿意对实用的学科教育进行投资。 目前，美国应用型本科教育持续发展，特别是二年制的社区学院和各类大学中开设的成人教育近年来发展较快。 但应用型本科教育也面临一些问题，主要是学生质量下降、学术水平普遍不高的问题。美国对这一问题很重视，正采取一系列措施扭转这种不利局面。不少人提出大学应该对学生制定标准，规定学生在毕业前应获得哪些知识和技能；安排定期测试，更加严格地检查在校生的学术研究能力和专业学习水平；不断改进教学方法，培养学生独立分析判断的能力。 总之,美国试图改革应用型本科教育内部存在的弊端，使之不断适应社会经济、科学技术的飞速发展，不断适应劳动市场的需要。这也是当今世界应用型本科教育的发展趋势。 以上便是分析内容，仅供参考。
自考的一种，不属于国家统招和计划内招生，属于成人教育和继续教育，和高考应用型本科是什么意思、填报志愿无关。 应用本科教育属于较高层次的技术教育，是我国高职教育中的重要组成部分。它是相对于普通本科和高职专科而言的，它既不同于一般四年制的普通本科，也不同于专科层次的高职。 普通本科和应用本科是本科教育的两种类型，它们的关系应是平行发展的。应用本科是高职教育的一个层次，它同一般普通本科相比具有鲜明的技术应用性特征。在培养规格上，应用本科培养的不是学科型、学术型、研究型人才，而是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才；在培养模式上，应用本科以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，重视学生的技术应用能力的培养。 另一方面，应用本科与高职专科相比也有较大的不同。尽管高职都是培养第一线需要的技术应用人才，但应用本科出现以后，高职专科的具体培养目标和规格应当有所调整，与应用本科有所分工。高职专科主要培养一般企事业部门的技术应用型人才，尤其是培养大量一线需要的技术人才。 应用本科则主要培养技术密集产业的高级技术应用型人才，并担负培养生产第一线需要的管理者、组织者以及职业学校的师资等任务。 应用型本科院校是什么时候提出？ 1、国家是2014年提出的要加强应用型人才培养。 2、教育部2014年度工作要点明确提出，要引导一批本科高校向应用技术类高校转型。 当年，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》，全面部署加快发展现代职业教育。《决定》明确了今后一个时期加快发展现代职业教育的指导思想、基本原则、目标任务和政策措施，提出“到2024年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”。 要采取试点推动、示范引领等方式，引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育。独立学院转设为独立设置高等学校时，鼓励其定位为应用技术类型高等学校。 探索发展本科层次职业教育。建立以职… 江苏有哪些应用型公办本科院校 南京(较好的)：南京工程学院、南京晓庄学院、金陵科技学院、南京审计学院；南京工业大学、南京财经大学、南京信息工程大学有本二专业 苏州：常熟理工学院、苏州科技学院 南通：南通大学有本二专业 镇江：江苏大学、江苏科技大学有本二专业 徐州：江苏师范大学（也就是徐州师范大学）有本二专业、徐州工程学院 连云港：淮海工学院 扬州：扬州大学有本二专业 淮安：淮安工学院、淮安师范学院 盐城：盐城工学院、盐城师范学院 常州：常州大学有本二专业、江苏技术师范学院 应用型本科会计专业前途怎样？ 一、会计教育的培养目标社会需要的会计人员是有层次分别的,有出纳、会计、财务主管、企业会计、事业单位会计、政府机关会计、注册会计师、教师和科研人员等。不同层次学校的培养目标应有区别。专科学校培养会记帐、算帐、报帐的会计人员,可满足社会对普通会计人员的要求（出纳、会计）。 本科高校培养的会计人员不仅要会记帐、算帐、报帐,更要会用帐,其发展前途是会计财务主管和注册会计师,还要为专科学校培养会计教师,也就是说,培养的是应用型为主的人才。培养硕士主要是为高校培养教师和适应大型企业集团及政府各经济管理部门要求的国际化会计人才,兼有学术型和应用型的人才。 博士和博士后则主要是培养科研人员和高校教师,培养学术型人才。 美国会计教育改革委员会1号公报中指出:“会计教学的目的不在训练学生毕业时即已成为一个专业人员,而在培养他们未来成为一个专业人员应有的素质”。什么样的素质呢？有生理素质、心理素质、思想道德素质、科技人文素质和专业素质。 从应具备的知识方面来说,除应有扎实的专业知识外,还需要学些自然科学、社会科学、科学技术、人文科学知识、法律知识,以及与本专业有关的相关专业知识。 知识和能力可以互相促进,互相能动。本科毕业生必须有合理的能力结构,即获取知识和应用知识的能力。具体讲,包括记忆能力、观察能力、想象能力、思维能力（指分析综合能力、归纳推理能力、逻辑判断能力）、应变能力、创造能力、动手能力、自制能力、自学并不断优化知识结构的能力、语言文字表达能力、人际交往能力、团体协作能力、组织协调能力、科研能力等。 综上所述,笔者将我国高校会计教育的培养目标表述为:培养有道德、有理想、有合理的知识结构和能力结构,身心健康,富有创造性,对未来复杂多变的会计环境有较强适应性的会计通才。 二、改革专业设置 我国原来会计学专业划分过细,知识结构单一,面对着企业经营多元化、集团化的发展,普遍存在着适应性差和后劲不足的缺陷。 这也是会计毕业生在数量上供大于求,在质量上仍嫌不足的原因。国家教委按照“厚基础,宽口径,高素质”的培养目标要求,改革了专业设置,要求只设一个会计学专业。但有些学校还设置了财务管理专业和注册会计师专业,笔者认为欠妥。为了使会计毕业生能适应不同岗位的需要,可以有所侧重,如设立财务会计专业方向、财务管理专业方向和审计专业方向等。 但不宜有注册会计师专业方向。因为注册会计师专业方向是培养学生毕业后即能成为注册会计师,而注册会计师执业资格则要通过考试予以认定。再说,注册会计师只是为民间审计服务,社会还需要内部审计和政府审计,显然审计专业方向比注册会计师专业方向涵盖的内容更广泛。 三、改革课程体系与课程内容 当代世界各国,尤其是发达国家在培养专业人才时,都注意到通才教育,即不论哪一门理工科,一律要求在人文、社会、自然、科技等领域学习一定的课程。我国现在的课程设置是按政治理论课、公共基础课、专业基础课、主干专业课、选修课五大类,忽视了人文、社会、自然、科技等学科知识和相关专业知识。 为此,笔者提出一个不太成熟的设想,按知识结构的布局设置基础知识课、专业知识课和相关学科课三类。每一大类课程都有必修课和选修课。会计本科课程设置的具体设想如下: 基础知识课:政治理论、体育、心理卫生、心理学、伦理学、公共关系学、世界政治经济与国际关系、政治经济学、大学英语、计算机基础、高等数学、当代科技概论、哲学、社会学原理、法学基础、环境与自然、美学原理、诗词名著导读、音乐书法绘画欣赏、世界文化学、文献检索、中外历史研究等。 相关学科课:财政学、国际金融、货币银行学、西方经济学、国际贸易、统计学、运筹等、企业管理、经济法、国际税法、国际保险、国际投资、市场营销、价格学、价值工程、证券与期货、经济地理、广告学、工程制图、建筑工程概预算、组织行为学、调查原理与方法、计量经济学、技术经济学、经济应用文写作、外贸函电、人事管理等。 专业知识课可分为一般专业课和专业方向课。 一般专业课:基础会计、财务会计、政府及非营利单位会计、成本管理会计、审计学概论、会计实验、专业英语（含会计、审计、管理、商贸）、会计电算化、会计史、专业比较会计、财务管理学、珠算等。 专业方向课: （1）财务会计方向:高级财务会计、国际会计、人力资源会计、环境会计、社会保障会计、会计理论专题等。 （2）理财方向:高级财务管理学、财务。
应用型本科教育的兴起是美国社会经济发展到一定阶段的必然产物。在美国高等教育的办学实践中，技术教育的大学和技术学院应用型本科是什么意思、社区学院、工程教育构成了美国应用型本科教育的主要模式。始终保持综合性、保持与国民经济发展的高度一致性、满足市场的需要是美国应用型本科教育在实践中的基本特征。 大学和技术学院 美国大学和技术学院中存在着本科层次的技术教育。技术教育学士学位教学计划旨在培养技术师。与工程师相比，技术师具有较强的实践操作能力，在把工程师设计的装置和系统转变为实际产品的过程中，起着解决整个工程设计中的技术核心问题的作用。 在美国本科技术应用型人才的教学计划中，降低了本专业不需要的理论要求，加强了实用课程，提高了实践能力。本科各技术专业前两年比较注重应用实验课程，后两年的教学计划开始加强较深的数学、自然科学和普通教育。其中实践和应用课程为学生提供更进一步的交际和管理技能，加强对技术训练的理解，扩大专业知识面。 技术教育的大学和技术学院的学生来源主要是专科毕业生，但同时也招收部分普通高中的毕业生。技术应用型本科教育是美国高等教育类型多样化、合理化的共同趋势。早在1965年，美国教育家费依屈克就曾预言:“在将来某一时候，大学本科水平上可能至少有四种基本类型的学士学位教学计划——科学类、工程科学类、工程类和工程技术类。 ” 1960年，美国四年制技术教育毕业生的人数为2858人，1982年增长至8325人，到1990年，全国约有技术师20万人。美国这一做法也迅速为其他国家所借鉴。由此可见，在本科层次分化出技术教育类型，成为20世纪后期世界高等教育发展的共同趋势。 社区学院 社区学院是美国高等教育的重要组成部分，是将颁发副学士学位作为最高学位的地区性被认可的高等教育院校。社区学院实行学分制，修满学分即可毕业，学习年限可根据个人情况而定。社区学院以在职学生为主，学校从早到晚每周7天开课，以便于学生业余选课。 学校既开设基础性课程,也开设实用性课程，它的主要功能包括为学生转入四年制大学打基础，为当地培养专业技术人才，以及提供成人继续教育。 社区学院通过一系列的大学转学课程来帮助学生实现就读本科院校的愿望。全美的社区学院大部分都提供大学转学课程，通过这些课程，学生可以完成大学头两年的学业。 注册修读大学转学课程的学生可以选修与四年制学院或大学课程的学士学位课程所设几乎一样的科目。这些科目包括人文学、数学、科学与社会科学，大多数都与应用学科相关。因此，参与培养应用型的本科层次人才便成为美国社区学院的办学目标之一。社区学院为应用型本科教育输送的学生，一般都具有较好素养。 美国教育部的研究指出，从社区学院转到四年制大学的学生，其学业成绩完全比得上那些一开始便在四年制大学就读的学生。 社区学院提供的职业教育明确以社区发展的需要为根据，以促进社区的改革与建设为目的，并适应社区和学生个人的具体情况。从办学目标来看，职业教育的目的包括以下两点：一是使学生掌握某门或某几门专业技能和知识，为学生就业作准备或为在职人员提供知识更新的机会；二是为社区工业商业及其他行业培养人才。 所以，社区学院的职业教育不断增加、更新专业和课程，以适应科学技术和生产发展的需要。 工程教育 美国工程教育也是培养应用型本科人才的主要组成部分。上世纪60年代以后，美国社会问题日益严重，工程教育一方面适应各校师生的要求，另一方面也受到了美国政府的鼓励，注重工程对社会的服务。 许多学校设立了新的课程、学科和研究项目，包括利用工程知识帮助解决都市问题、保护环境、发展能源等，目的在于解决民生问题。工程教育和社会科学及人文学科建立起前所未有的密切联系。 与高等教育的其他专业教育相比，工程教育更加注意与工业、经济的结合。 为了适应21世纪社会经济发展的需要，美国高校对工程教育的教学体系进行了改革。在课程体系上，更加注重系统分析和学科的交叉融合，课程可以是跨学科的专业化，或是职业方向和部分职业方向的专门化。在教学内容上，引进新技术、新材料和新工艺，教学内容结合科技发展要求适时进行动态调整。 在教学方法上，教师掌握教学自主权，并常常结合科技发展、工业现场应用技术和个人的科研成果进行微量调整，目的是让学生掌握最新最适用的东西，培养学生的综合素质与技能。在实习实践方面，高校特别注意与企业界建立良好的联系与合作关系，力求使学生熟悉工业发展进程，掌握工程科技人员的职业要求。 21世纪以来，为了应对世界经济增长日益依赖技术进步的巨大挑战，美国工程教育开始明确自身的服务范围，建立清晰的领域，通过清楚地审查学校当前的活动及相对优势确定其任务，制订未来战略方向。课程方面，在结合学校任务和工业需求的同时，重新设计课程和方案，扩大与工业的联系, 以及为使有技术能力的尖子学生接受教育创造新的机会，确保学生将来能进行范围很广的工程工作。 在培养方式上，将工程基础课一直并继续作为工程课程的核心，旨在培养一种处于系统工程的综合领域之中的工程师，用科技知识和能力、灵活性来武装学生，使之理解现代工程项目中的社会关系。在教学内容上，把伦理道德问题提到议事日程上来。工程管理人员和教职工必须帮助学生们了解工程研究、设计、施工与公众生活的关系，明白得到公众支持的重要性，懂得处理职业生涯中的道德问题。 成绩与问题共存 总的来说，美国应用型本科教育的特点主要体现在两个方面：首先是美国的高校始终保持综合性的传统，这也是美国应用型本科教育的一大特色。现代科技发展的趋势是各个学科相互渗透，逐渐向综合方向发展。这就要求高校对跨学科、新学科进行综合型人才的培养。 其次是美国应用型本科教育的发展与其国民经济的发展紧密相联。美国的高校首先考虑的是学生的出路问题。为此，它们对社会各方面需要人才的情况有比较细致的调查和分析。哪些学科有出路，就发展哪些学科。通过这条途径自发地把应用型本科教育与国民经济的发展联系起来。 因此，美国高校中的实用学科的发展很快，也很热门。如计算机、能源、化学、食品和管理等专业。其原因是应用学科的学生容易找到工作,私人企业也愿意对实用的学科教育进行投资。 目前，美国应用型本科教育持续发展，特别是二年制的社区学院和各类大学中开设的成人教育近年来发展较快。 但应用型本科教育也面临一些问题，主要是学生质量下降、学术水平普遍不高的问题。美国对这一问题很重视，正采取一系列措施扭转这种不利局面。不少人提出大学应该对学生制定标准，规定学生在毕业前应获得哪些知识和技能；安排定期测试，更加严格地检查在校生的学术研究能力和专业学习水平；不断改进教学方法，培养学生独立分析判断的能力。 总之,美国试图改革应用型本科教育内部存在的弊端，使之不断适应社会经济、科学技术的飞速发展，不断适应劳动市场的需要。这也是当今世界应用型本科教育的发展趋势。 以上便是分析内容，仅供参考。