教学目标： 1.理解和掌握因数、倍数的概念，认识它们之间的联系和区别。 2.学会求一个数的因数或倍数的方法，能够熟练地求出一个数的因数 或倍数。 3.知道一个数的因数的个数是有限的， 一个数的倍数的个数是无限的。 教学重点难点： 学会求一个数的因数或倍数的方法。 教学准备：学习单 教学过程： 课前谈话： 孩子们，鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。大家读过《西游 记>么?这本书还被拍成了电视剧，请看下剧照，你能介绍下这4个 人物之间关系吗?— (师徒)—谁是师傅?—唐僧是谁的师傅? (唐僧是孙悟空的师 傅)–反过来孙( )—师傅和徒弟之间的关系是相互的。在数学 王国里也有这样关系的数，今天我们就来研究它的奥秘。 一 、 导入 六一儿童节期间，有12个同要进行球操表演，需要排列队形， 如果每行人数一样多怎样排列队形?大家想一想(等几秒)。 师：发言时注意说明排几行，每行几人。 生发言。 师：真是会思考的孩子。现在我们一起来梳理一下刚才的探究过程。 出示师：边出边说，摆一行，摆一列都可以用1×12=12这道算式 表示。 摆2行，每行6人和这种摆法都可以用2×6 =12表示.。 摆3行，每行4人和这种摆法都可以用3×4 =12表示。 二、探究 (一) 1. 认识因数 师：现在我们以2×6 =12这道算式为例研究一下， 2×6 =12师板书 请大家思考2、6和12之间的关系。 生：发言2是因数 师：对，2是谁的因数?2和6相乘得12,我们就可以说2是12 的因数。 生：因数乘因数等于积 师：那是在乘法算式当中的名称，而今天我们研究的是个两数之间的 关系。2是12的因数，6也是12的因数。 我们一起看另外2道算式，1×12=12。3×4 =12,大家说一说。 2.找12的因数 我们知道2、6是12的因数，那你再找找12的因数还有么? 生：3、4 刚才我们通过3个乘法算式找到了12的因数，现在我们记录下来， 怎样记录呢(想一想)。 预设：12的因数有1 12 2 6 ……追问：你是怎么找到这些因 数的? (从乘法算式里) 过渡语：是的，我们从乘法算式里找到了12的因数，这样成对的找 比较方便。除了成对得找，还能怎样记录呢? 请看师板书写法1.2.3.4.6.12 第二种相比第一种有哪些不同? 生：按顺序 师：对，老师的这种也是成对出现的，这样书写明显看出12的因数 是从小到大排列，你还能发现什么? 生： ( ) 师：既能看出最小，也能看出最大的因数。可以做到有序，不重复， 不遗漏。 3. 总结找因数的方法 师：大家回忆下12的因数是怎么找的? 生：从乘法算式中，除法算式中 师：在乘法算式中，哪两个整数相乘的积是12这两个数就是12的 因数。当然也可以通过除法算式找到， 怎样才能有序的找出12的所有因数呢? 你能想到对应的除法算式吗? 12÷2=6等等还有12÷3=4等等 4.找36的因数 刚才我们利用2种方法探究了如何找一个数的因数，现在找一找36 所有的因数。学习单上有乘法除法两种算式，根据算式把所找到的36 的因数写在横线上即可。 生：展示并说明想法 我是从1×36开始的1、36、2、18 …… 师：为什么不是从0开始的? 0×任何数都得0 ,没有意义，所以我们研究的是 非0的自然数。 师总结：我们一起来梳理下36所有的因数，看通过乘法除法算式从 1开始乘或除，1、36、2、18、4、9、6 一步步找出36的所有 因数写在横线上，还可以把它们整理在集合中。 4.总结一个数因数的特征 刚才找了12和36的因数，你们快速找到17的因数么? 生：25的因数呢?我们现在看下12、36、17、25这4个数的 所有因数，大家有什么发现? 生：从1开始 师：请看老师的提示，生：都是从1开始(最小的是1) 大家看最大的因数是? 生：它自己 师：我们也可以说是它本身。那个数? 这几个数的因数有多有少，都可以数的过来，在数学上可以说是 有限的。 (二)探究倍数 1、 认识倍数 刚才我们借助这道算式知道了2、6是12的因数。那你知道12 是2的什么吗? 2×6 =12 板书 生：12是2的6倍 师：我们就说12是2的倍数，12也是6的倍数。 2.找2的倍数 先让学生说，(继续说，再说，能说完吗)可以提示 说不完，我们用什么表示?省略号 —–你怎么找出来的? 生：2的1倍是2,2倍是4…. 师：2的1倍是2, 2×1=2,2×2=4 那还有其他方法吗? 生：2÷2=1,4÷2=2,6÷2=3等等 师：怎么记录2的倍数? 生：2.4.6.8.10.12这样表示行不行?——生：不行，还有很多， 用省略号。 3.总结找倍数的方法 那刚才我们是怎么找出一个数的倍数呢? 一是除法,就是用这个数乘1乘2……. 4. 总结一个数倍数特征 刚才我们找了2的倍数，你能说一说5的倍数有哪些么? 生：5、10、15、20……还有很多用省略号 师：6的倍数呢? 生：6、12、18、14 ……后面的也用省略号表示。 师：现在我们观察这几个数的倍数，想一想一个数的倍数有哪些特征。 个数? 生：有很多 师：到底有多少，数不完，我们就可以说是无限的。最大呢? 生：没有 师：最小的呢?2的倍数是2 ,5的倍数是5还是它本身 (三)探究数轴上因数倍 刚才探究了因数和倍数，你能不能找一找6的因数 生： 1.2.3.6 师：我们把6的因数在这条线上表示出来，从小到大。还能往右画吗? 师：不能—-说明因数的个数是有限的。我们用一条线段找了6的 所有因数，那6的倍数呢? 生：6、12、18、24…… 在数轴上怎么表示呢?还能往右画吗?画不完，说明一个数的倍数是 无限的。 师：仔细观察我们发现，6的最大因数是(6)最小的倍数是(6)所 以我们可以说最大的因数和最小的倍数都是它本身。 (四)文化拓展 关于数字6,在中国古代文化里也有很多， 师：刚才我们找了6的因数，我们用1+2+3=? 生：6 师：我们发现先去掉6,再把其余的因数相加，你会惊喜的发现 1+2+3=6也就是等于它本身。像6这样的数叫做完全数，又称完 美数。 古希腊数学家毕达哥拉斯开始研究的第一个，截止2018年，相关研 究者已经找出51个完全数。只要大家认真学习，秉持研究者刻苦钻 研的精神，你就会是第52个完全数的发现者，你就会成为了不起的 数学家。 (五)数学游戏 数学真好玩，现在我们来玩个游戏。 有一个数的因数都被藏在扑克牌的下面，并按照从小到大的顺序排列， 这个数是几?选中一张扑克牌揭晓答案。谁来试试? 生：最后一张 师：为什么? 生：最大因数是它本身 做这个游戏用到了我们这节课的哪些知识? 那你猜一下第一张牌下面藏的是几? 1 我们把数字依次揭晓。 三、 谈收获 学习了这节课你有什么收获?
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方程，可以说是数学的一个重要武器，从本质上来说，方程是为了让我们的思维更顺畅，更简单。 但是涉及到未知数的关系，很多孩子可能不能理解为什么可以用字母来表示一个量，同时，如何解决问题，也受到了以前惯性思维的制约。 所以，对于一部分同学，方程可能就变得有点难以让人接受了。 如果恰好您的孩子，遇到了这个困难，请静下心来，认真的研读课本，因为，课本的讲解，其实是比较清楚的，多读几遍，孩子就会有感觉。 当然，合适的练习还是必须的，书读百遍，还是得实践！ 今天，给五年级的孩子们，带来一份简易方程的试题，这是比较基础的题目，您可以说：这也太简单了吧！ 各人有不同的看法，请直接看看就好了。 如果孩子觉得方程困难，那么，这份试题就是送给您的礼物，请好好练习一下吧！ 教育孩子，需要一份耐心和热情，下面给出数学题：《简易方程》 特别提醒：如果有哪个题目有疑问的，请在讨论区提问，今天太累，如果有什么疏漏的，见谅！ 周末每天讲课8小时，眼已瞎，凑合着用吧，明天再见！
?教学内容 教科书P97~98例1及“做一做”第1题，完成教科书P100“练习二十五”中第2、3题。 ?教学目标 1.掌握分数加减混合运算的顺序和计算方法，以及带有小括号的分数加减混合运算的顺序及算法。 2.培养学生的迁移推理能力，提升计算能力。 ?教学重点 掌握分数加减混合运算的顺序和计算方法。 ?教学难点 掌握分数加减混合运算的计算方法。 ?教学准备 课件。 ?教学过程 一、回顾旧知识，揭示课题 1.师：大家都学过哪些数的混合运算？它们的运算顺序是怎样的？ 【学情预设】学生已经学习过整数和小数的加减混合运算，因此，在此处会轻松地回忆起关于整数和小数加减混合运算的运算顺序。教师可以根据学生的回答情况适时点拨引导，在没有括号的算式里和有括号的算式里该怎样计算？帮助学生回忆旧知识。 【设计意图】通过问题导向，帮助学生回忆整数和小数加减混合运算的运算顺序，激活学生已有的知识经验，为后面学习分数加减混合运算奠定思维基础，有利于知识的迁移类推。 2.师：今天我们一起来学习分数的加减混合运算。（板书课题：分数加减混合运算） 二、自主探究，迁移类推 1.发现信息，提出问题。 师：同学们，今天我们来了解一下云梦森林公园的地貌。 课件出示教科书P97例1。 师：从图中，你读到了哪些数学信息？ 【学情预设】学生可能读出直接的信息:乔木林占公园面积的，灌木林占公园面积的，草地占公园面积的，也可能读出森林面积比较多等信息。 师：请你根据数学信息提出一个数学问题，并列出算式。 【学情预设】学生可能提出的问题主要是一步计算的问题，如“乔木林占公园面积比灌木林多几分之几”“乔木林和灌木林共占公园面积的几分之几”等；如果学生能提出例题中的问题，就直接写出来，如果学生不能提出例题中的问题，教师就提出来。 【设计意图】这一环节中，将教科书中的例题加以改编，由学生发现信息并提出数学问题，列出算式。目的在于将教学资源加以整合，并把连加、连减以及加减混合运算都包含其中，便于学生集中精力解决运算顺序的问题，同时，也培养了学生提出问题的能力。 2.独立探究，对比方法。 （1）课件出示教科书P97例1（1）。 师：森林部分是哪部分？ 【学情预设】森林部分是乔木林和灌木林合起来的部分。 师：该怎么列式呢？ 学生口述，教师板书：＋－ 师：该怎样计算呢？请同学们尝试着算一算。 学生独立计算。 【学情预设】学生在计算中可能会出现两种情况：一是把前两个加数通分，计算的结果再减第三个数；二是先将三个数一起通分再计算。两种方法呈现后，进行对比。教师对这两种方法要给予肯定，并在后面对比总结运算顺序时加以回应。 学生汇报，板演计算过程，并解说计算过程。 师：对比这两种计算方法，它们有什么相同点和不同点？你喜欢哪种计算方法？ 【学情预设】学生可能会发现这两种方法在运算顺序方面是相同的，在通分方面有所不同。教师要根据学生的回答情况，强化运算顺序。如果学生不能关注到运算顺序的问题，教师可以进行引导性提问：它们的运算顺序是怎样的？ 师：在分数加减混合的算式里，运算顺序是怎样的？和整数、小数的加减混合运算的运算顺序一样吗？ 师生回顾两种计算过程（课件分别呈现），归纳方法：分数加减混合运算的运算顺序与整数、小数加减混合运算的运算顺序相同。三个分数是异分母分数，可以分步通分，也可以一次通分进行计算，但一次通分比较简便。 【设计意图】在这一教学环节中，重点是让学生自主探究分数加减混合运算的运算顺序。期间，学生通过计算，呈现不同的算法，对比沟通后发现分数加减混合运算的运算顺序和整数、小数加减混合运算的运算顺序是一样的。这一过程不仅提高了学生的运算能力和概括能力，也培养了类推迁移的能力，同时也为后面的探究奠定了基础。 （2）课件出示教科书P97例1（2）。 ①分析题意，尝试解答。 师：要求什么问题？“降水转化”是什么意思？ 师：表格里的每个分数表示什么意思？ 师：每一行三个分数之间有什么关系？ 学生独立思考后列式计算。 【学情预设】学生可能会出现两种算法，即从单位“1”中分别减去两个减数，或是把两个减数合起来一起减。还有可能学生会交换减数的位置来进行计算，以追求方法的多样性。教师都要予以肯定，为后面总结运算顺序提供经验基础。 ②学生板演算法，对比选优，归纳总结。 师：在分数连减运算时，可以怎样计算？有小括号时该怎样算？没有小括号时，又该怎样算？ 师小结：没有小括号的，从左往右依次计算；有小括号的，先算小括号里面的，再算小括号外面的。 【设计意图】这里继续引导学生借助前面的学习经验自主探究，有力地强化了学习方法和类推迁移意识的培养和运用。 3.归纳总结，整体迁移。 师：（1）在计算分数的连加或连减以及加减混合运算时，运算顺序是怎样的？（2）含有小括号时，又该怎样计算？（3）分数的两步计算过程和整数的有什么关系？ 学生交流，归纳总结。 教师板书：分数加减混合运算的运算顺序和整数加减混合运算的顺序相同。 【设计意图】在以上的教学环节中，强化学习方法的循序渐进，依托对计算题目的探究，将学习方法包含其中，由扶到放，逐步强化应用；培养类推迁移能力，每一个知识点的归纳都可以和学过的整数、小数运算相比较，帮助学生实现知识的迁移和类推。 三、巩固应用，强化训练 1.学生独立完成教科书P98“做一做”第1题，完成后集体订正。 2.学生独立完成教科书P100“练习二十五”第2、3题，解答完后全班集中交流。 【设计意图】这两道题都是利用分数加减混合运算解决实际问题，教师要注意引导学生分析数量关系，结合实际情境理解分数加减混合运算的运算顺序，选用多种方法解答。 四、课堂小结 师：这节课我们学习了哪些知识？我们又是怎样进行探究的？你通过学习整数、小数以及分数加减混合运算，获得了什么感悟？ 【设计意图】课尾，教师在引导学生进行归纳总结的时候，把重心放在学习方法的归纳上，即将前后知识进行有机串联，使其形成一个整体。这样不仅有利于学生对知识的理解，同时，也渗透了学习方法，培养了类推思想。 ?板书设计 分数加减混合运算的运算顺序和整数加减混合运算的顺序相同。 ?教学反思 本课教学目标是使学生掌握分数加减混合运算的计算方法，并会解决相关问题；使学生掌握分数加减混合运算的运算顺序，并能正确进行计算。教学时，先复习整数加减混合运算的解题方法，而后从解题过程中提炼出分数加减混合运算的运算顺序。因为本课时内容较多，学生掌握效果并不理想，后面还需要加强练习。
一、学情分析 五年级成绩不够理想，学生的书写状况有很多不理想，上课主动听讲、积极大胆发言的个性养成的不够好。少部分学生的基础知识不够扎实，从学生的思维能力看，思维的主动性不突出，逻辑能力很差，发散能力不理想。学习困难的学生占有少部分，他们的特点是：数学基础知识掌握不好，上课走神、不认真听讲、或者说根本就听不懂上课内容，缺乏学好数学的兴趣和信心。根据每个学生的特点，要因地制宜，对他们进行个别辅导，课堂上安排一些简单的问题专供他们回答，对有进步的学生进行及时表扬，树立起学习的信心，鼓励他们好好学习，使后进赶先进，达到共同进步的目的。 二、教材分析 这一册教材内容包括：观察物体（三）、因数与倍数、长方体和正方体、分数的意义和性质、图形的运动（三）、分数的加法和减法、折线统计图、数学广角和综合与实践活动等。 （一）数与代数 第二单元、因数与倍数 第四单元、分数的意义与性质 第六单元、分数的加法与减法 （二） 图形与几何 第一单元、观察物体（三） 第三单元、长方体与正方体 第五单元、图形的运动 （三）统计与概率 第七单元、折线统计图 （四）数学思想方法 第八单元、数学广角——找次品 （五）数学综合运用 1.探索图形 2.打电话 本册修订后的教材，既有原实验教材的主要特点，又呈现出一些新的特色。 1．改进因数与倍数教学的编排，体现数学教学改革的新理念，培养学生的数学素养。 本册教材的编排既注意体现《标准》中关于因数与倍数教学与教材编排的要求，同时注重体现近年来有关这部分内容教学改革的经验首先，将以往教材“因数与倍数”的教学内容分散编排，安排在本册的两个单元里教学第二单元“因数与倍数”包括因数和倍数的意义，2、5、3的倍数的特征，质数和合数的含义等，重点是让学生了解和掌握这些重要的概念；在第四单元“分数的意义和性质”中，结合约分教学最大公因数的概念和求法，结合通分教学最小公倍数的概念和求法其次，注意所涉及的数的范围在1～100的自然数内，避免题目中的数目过大此外，在例题的安排、素材的选取、习题的设计等方面都采取了新的措施。 2．改进熟悉分数的编排，注意沟通知识间的联系，加强对分数意义的理解，培养学生数学思维能力和解决问题的能力。 数学学习不仅可以使学生获得参与社会生活必不可少的知识和能力，而且还能有效地提高学生的逻辑推理能力，进而奠定发展更高素质的基础因此，培养学生良好的数学思维能力是数学教学要达到的重要目标之一本套教材总体设想之一是：系统而有步骤地渗入渗出数学思想方法，尝试把重要的数学思想方法通过学生可以理解的简单形式，采用生动有趣的事例呈现出来通过教学使学生受到数学思想方法的熏陶，形成探索数学问题的兴趣与欲望，逐步发展数学思维能力。 据此，在本册教材的“数学广角”单元，安排了“找次品”的教学，旨在通过“找次品”渗入渗出优化思想，让学生充分感受到数学与日常生活的密切联系优化是一种重要的数学思想方法，运用之可有效地分析和解决问题教材以“找次品”这一探索性操作活动为载体，让学生通过看察、猜测、试验等方式感受解决问题策略的多样性，再通过归纳、推理的方法体会运用优化策略解决问题的有效性，感受数学的魅力，培养观察、分析、推理以及解决问题的能力。 3.情感、态度、价值观的培养渗入渗出于数学教学中，用数学的魅力和学习的收获激发学生的学习兴趣与内在动机。 本册教学内容涉及数学内容的各个领域，为学生探索奇妙的数学世界提供丰富素材。例如，“图形的运动（三）”中“你知道吗”呈现了艺术家们利用平移、对称和旋转设计出的美丽图案；综合与实践活动“打电话”、数学广角“找次品”等，都蕴含了优化思想方法，简洁巧妙的解决问题策略中闪烁着数学方法的奇妙。 三、教学目标 1．理解分数的意义和基本性质，会比较分数的大小，会把假分数化成带分数或整数，会进行分数与小数的互化，能够比较熟练地进行通分和约分。 2．掌握因数与倍数、质数和合数、奇数和偶数等概念，以及2、3、5的倍数的特征；会求100以内的两个数的最大公因数和最小公倍数。 3．理解分数加减法的意义，掌握分数加、减法的计算方法，比较熟练地计算简单的分数加、减法，会解决有关分数加、减法的简单实际问题。 4．知道体积和容积的意义及度量单位，会进行单位之间的换算，感受有关体积和容积单位的实际意义。 5．结合具体情境，探索并掌握长方体和正方体的体积和表面积的计算方法，探索某些实物体积的测量方法。 6．能在方格纸上将简单图形旋转90度；欣赏生活中的图案，灵活运用平移、对称和旋转在方格纸上设计图案。 7．通过丰富的实例，理解众数的意义，会求一组数据的众数，并解释结果的实际意义；根据具体的问题，能选择适当的统计量表示数据的不同特征。 8．认识单式和复式折线统计图，能根据需要选择合适的统计图表示数据。 9．经历从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的过程，体会数学在日常生活中的作用，初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。 10．体会解决问题策略的多样性及运用优化的思想方法解决问题的有效性，感受数学的魅力，形成生活中有数学的意识，初步形成观察、分析及推理的能力。 11.体会学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。 12.养成认真作业、书写整洁的良好习惯。 四、教学重点 因数与倍数，长方体和正方体，分数的意义和性质，分数的加法和减法，统计。 五、教学措施 1.认真学习新课改精神，根据新课改的要求，把握教材的内容，吃透教材的前后联系，认真备课上课，认真批改作业，做到对学生基础摸清，好、中、差生做到心中有数，更好的因地制宜，因材施教，优生优培，做好学习困难生的转化工作。 2.不断学习业务理论，提高自身素质，加强理论与实际相结合，加强直观教学，通过教具、挂图、投影仪等教学辅助手段，使学生从实物中认识并掌握数学概念知识。 3.加强基础教学的同时，继续关注学生智力的发展，培养学生学习数学的兴趣，更好发挥他们的特长，培养他们的数学能力。 4.继续深入开展“小班化教育在农村的实验与研究”，使学生在等高、等爱、等距的氛围中健康成长。 5.制作必要的数学教具，为有效地开展数学课堂教学而准备。 6.认真写好每节课后的反思。 六、课时安排 （一）观察物体（三）（2课时） （二）因数与倍数（7课时） 1．因数和倍数 ??????????????? 2课时 2．2、5、3的倍数的特征 ?????????? 3课时 3、质数和合数 ??????????????? 2课时 （三）长方体和正方体（13课时） 1．长方体和正方体的认识?????????? 2课时 2．长方体和正方体的表面积????????? 2课时 3．长方体和正方体的体积?????????? 8课时 整理和复习?????????????????1课时 探索图形（1课时） （四）分数的意义和性质（20课时） 1．分数的意义????????????????2课时 2．分数与除法???????????????? 2课时 3．真分数和假分数?????????????? 3课时 4．分数的基本性质?????????????? 2课时 5．约分??????????????????? 4课时 6．通分??????????????????? 4课时 7．分数与小数的互化????????????? 2课时 整理和复习????????????????? 1课时 （五）图形的运动（三）（3课时） （六）分数的加法和减法（7课时） 1．同分母分数加、减法???????????? 2课时 2．异分母分数加、减法???????????? 2课时 3．分数加减混合运算?????????????3课时 打电话（ 1课时） (七) 折线统计图（3课时） (八)数学广角——找次品（2课时 ） (九)总复习（4课时）
学生期中考试已结束，今天给大家分享的是二年级上册数学期中测试卷。有兴趣的家长可以点击图片保存，打印出来给孩子做测试。一次考试成绩不能代表什么，但是却能检验学生掌握知识的水平，知道学生在哪些方面的知识没有吃透，再重点关注这些难点，攻克它们，才能提高孩子掌握知识的水平。欢迎大家关注我，点赞，转发，收藏！在文末附有答案！ 乘法口诀是必须要背诵的，家长要监督好孩子背诵乘法表。要牢记补充乘法口诀时要用汉字书写。另外要求学生会看图列式计算，除了会加法列式计算，还要会乘法列式计算。 这套试卷难度适中，考验学生的数学思维和计算能力。 以下是答案！ 想看其他的学习资料请点击我的头像，关注我，在主页里查看，1-6年级的学习资料都有哦！别忘了点赞，收藏！
一一级残疾标准、视力残疾标准 （一）视力残疾的定义 视力残疾，是指由于各种原因导致双眼视力低下并且不能矫正或视野缩小，以致影响其日常生活和社会参与。 视力残疾包括盲及低视力。 （二）视力残疾的分级 类别 级别 最佳矫正视力 盲 一级 无光感～＜0.02；或视野半径＜5度 二级 0.02～＜0.05；或视野半径＜10度 低视力 三级 0.05～＜0.1 四级 0.1～＜0.3 〔注〕 1.盲或低视力均指双眼而言，若双眼视力不同，则以视力较好的一眼为准。如仅有单眼为盲或低视力，而另一眼的视力达到或优于0.3，则不属于视力残疾范畴。 2.最佳矫正视力是指以适当镜片矫正所能达到的最好视力，或针孔视力。 3.以注视点为中心，视野半径＜10度者，不论其视力如何均属于盲。 二、听力残疾标准 （一）听力残疾的定义 听力残疾，是指人由于各种原因导致双耳不同程度的永久性听力障碍，听不到或听不清周围环境声及言语声，以致影响其日常生活和社会参与。 （二）听力残疾的分级 听力残疾一级： 听觉系统的结构和功能方面极重度损伤，较好耳平均听力损失≥91 dB HL，在无助听设备帮助下，不能依靠听觉进行言语交流，在理解和交流等活动上极度受限，在参与社会生活方面存在极严重障碍。 听力残疾二级： 听觉系统的结构和功能重度损伤，较好耳平均听力损失在81-90 dB HL之间，在无助听设备帮助下，在理解和交流等活动上重度受限，在参与社会生活方面存在严重障碍。 听力残疾三级： 听觉系统的结构和功能中重度损伤，较好耳平均听力损失在61-80 dB HL之间，在无助听设备帮助下，在理解和交流等活动上中度受限，在参与社会生活方面存在中度障碍。 听力残疾四级： 听觉系统的结构和功能中度损伤，较好耳平均听力损失在41-60dB HL之间，在无助听设备帮助下，在理解和交流等活动上轻度受限，在参与社会生活方面存在轻度障碍。 三、言语残疾标准 （一）言语残疾的定义 言语残疾，是指由于各种原因导致的不同程度的言语障碍，经治疗一年以上不愈或病程超过两年者,而不能或难以进行正常的言语交往活动，以致影响其日常生活和社会参与（3岁以下不定残）。 言语残疾包括： 1.失语：是指由于大脑言语区域以及相关部位损伤所导致的获得性言语功能丧失或受损。 2.运动性构音障碍：是指由于神经肌肉病变导致构音器官的运动障碍，主要表现为不会说话、说话费力、发声和发音不清等。 3.器官结构异常所致的构音障碍：是指构音器官形态结构异常所致的构音障碍。其代表为腭裂以及舌或颌面部术后造成的构音障碍。主要表现为不能说话、鼻音过重、发音不清等。 4.发声障碍（嗓音障碍）：是指由于呼吸及喉存在器质性病变导致的失声、发声困难、声音嘶哑等。 5.儿童言语发育迟滞：指儿童在生长发育过程中其言语发育落后于实际年龄的状态。主要表现不会说话、说话晚、发音不清等。 6.听力障碍所致的语言障碍：是指由于听觉障碍所致的言语障碍。主要表现为不会说话或者发音不清。 7.口吃：是指言语的流畅性障碍。常表现为在说话的过程中拖长音、重复、语塞并伴有面部及其它行为变化等。 （二）言语残疾的分级 言语残疾一级： 无任何言语功能或语音清晰度≤10%，言语表达能力等级测试未达到一级测试水平，不能进行任何言语交流。 言语残疾二级： 具有一定的发声及言语能力。语音清晰度在11%-25%之间，言语表达能力等级测试未达到二级测试水平。 言语残疾三级： 可以进行部分言语交流。语音清晰度在26%-45%之间，言语表达能力等级测试未达到三级测试水平。 言语残疾四级： 能进行简单会话，但用较长句或长篇表达困难。语音清晰度在46%-65%之间，言语表达能力等级测试未达到四级测试水平。 四、肢体残疾标准 （一）肢体残疾的定义 肢体残疾，是指人体运动系统的结构、功能损伤造成四肢残缺或四肢、躯干麻痹(瘫痪)、畸形等而致人体运动功能不同程度的丧失以及活动受限或参与的局限。 肢体残疾包括： 1.上肢或下肢因伤、病或发育异常所致的缺失、畸形或功能障碍； 2.脊柱因伤、病或发育异常所致的畸形或功能障碍； 3.中枢、周围神经因伤、病或发育异常造成躯干或四肢的功能障碍。 （二）肢体残疾的分级 肢体残疾一级：不能独立实现日常生活活动。 1.四肢瘫：四肢运动功能重度丧失； 2.截瘫：双下肢运动功能完全丧失； 3.偏瘫：一侧肢体运动功能完全丧失； 4.单全上肢和双小腿缺失； 5.单全下肢和双前臂缺失； 6.双上臂和单大腿（或单小腿）缺失； 7.双全上肢或双全下肢缺失； 8.四肢在不同部位缺失, 9.双上肢功能极重度障碍或三肢功能重度障碍。 肢体残疾二级：基本上不能独立实现日常生活活动。 1.偏瘫或截瘫，残肢保留少许功能（不能独立行走）； 2.双上臂或双前臂缺失； 3.双大腿缺失； 4.单全上肢和单大腿缺失； 5.单全下肢和单上臂缺失； 6.三肢在不同部位缺失（除外一级中的情况）； 7.二肢功能重度障碍或三肢功能中度障碍。 肢体残疾三级：能部分独立实现日常生活活动。 1.双小腿缺失； 2.单前臂及其以上缺失； 3.单大腿及其以上缺失； 4.双手拇指或双手拇指以外其它手指全缺失； 5.二肢在不同部位缺失（除外二级中的情况）； 6.一肢功能重度障碍或二肢功能中度障碍。 肢体残疾四级：基本上能独立实现日常生活活动。 1.单小腿缺失； 2.双下肢不等长，差距在5厘米以上（含5厘米）； 3.脊柱强（僵）直； 4.脊柱畸形，驼背畸形大于70度或侧凸大于45度； 5.单手拇指以外其它四指全缺失； 6.单侧拇指全缺失； 7.单足跗跖关节以上缺失； 8.双足趾完全缺失或失去功能； 9.侏儒症（身高不超过130厘米的成年人）； 10.一肢功能中度障碍或两肢功能轻度障碍； 11.类似上述的其它肢体功能障碍。 五、智力残疾标准 （一）智力残疾的定义 智力残疾，是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍。此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的支持。 智力残疾包括：在智力发育期间（18岁之前），由于各种有害因素导致的精神发育不全或智力迟滞；或者智力发育成熟以后，由于各种有害因素导致智力损害或智力明显衰退。 （二）智力残疾的分级 发展商（DQ）（0-6岁）： 1.≦25极重度；2.26-39重度；3.40-54中度；4.55-75轻度 智 商（IQ）（7岁以上）： 1.∠20极重度； 2.20-34重度； 3.35-49中度； 4.50-69 适应性行为（AB ）： 1.极重度缺陷； 2.重度缺陷； 3.中度缺陷； 4.轻度缺陷 六、精神残疾标准 （一）精神残疾的定义 精神残疾，是指各类精神障碍持续一年以上未痊愈，由于存在认知、情感和行为障碍，以致影响其日常生活和社会参与。 （二）精神残疾的分级 18岁以上（含）的精神障碍患者根据《世界卫生组织残疾评定量表Ⅱ》（WHO-DASⅡ）分数和下述的适应行为表现，18岁以下者依据下述的适应行为的表现，把精神残疾划分为四级： 精神残疾一级： WHO-DASⅡ值≥116分，适应行为严重障碍；生活完全不能自理，忽视自己的生理、心理的基本要求。不与人交往，无法从事工作，不能学习新事物。需要环境提供全面、广泛的支持，生活长期、全部需他人监护。 精神残疾二级： WHO-DASⅡ值在106-115分之间，适应行为重度障碍；生活大部分不能自理，基本不与人交往，只与照顾者简单交往，能理解照顾者的简单指令，有一定学习能力。监护下能从事简单劳动。能表达自己的基本需求，偶尔被动参与社交活动；需要环境提供广泛的支持，大部分生活仍需他人照料。 精神残疾三级： WHO-DASⅡ值在96-105分之间，适应行为中度障碍；生活上不能完全自理，可以与人进行简单交流，能表达自己的情感。能独立从事简单劳动，能学习新事物，但学习能力明显比一般人差。被动参与社交活动，偶尔能主动参与社交活动；需要环境提供部分的支持，即所需要的支持服务是经常性的、短时间的需求，部分生活需由他人照料。 精神残疾四级： WHO-DASⅡ值在52-95分之间，适应行为轻度障碍；生活上基本自理，但自理能力比一般人差，有时忽略个人卫生。能与人交往，能表达自己的情感，体会他人情感的能力较差，能从事一般的工作，学习新事物的能力比一般人稍差；偶尔需要环境提供支持，一般情况下生活不需要由他人照料。 七、多重残疾 存在两种或两种以上残疾为多重残疾。多重残疾应指出其残疾的类别。多重残疾分级按所属残疾中最重类别残疾分级标准进行分级。